于永正老师曾说过：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”这一教育理念，在于老师执教的《我和祖父的园子》一课展现的淋漓尽致。

一、“写好字”，品味汉字魅力

在课上，于老师将板书标题作为课堂导入，通过书写标题，认真的讲解“祖父的园子”中每一个字的笔画、结构。即吸引了学生的注意力，又很好的进行了写字的教学。于老师还请学生评评他写的字，通过学生品评的过程，提高了学生欣赏好字的水平，同时拉近了师生之间的距离。

新课标中对五年级学生的识字与写字提出了“有较强的独立识字的能力”的要求。于老师通过检查学生对本课生字词的预习情况来开启新课，同时也通过检查学生对字词的掌握情况来考察学生独立识字的能力。在进行“帽”的教学时，于老师通过板书来放大该字并仔细的讲解了“帽”字的结构。于老师对“帽”字进行了拆分，通过讲解，让学生清楚的感知“冒”的上半部、“曰”和“日”的不同。随后，于老师追本溯源，绘声绘色地为学生们讲解了“帽”字的来源。最后，于老师引入了“冕”字对学生进行了知识的巩固。从于老师对“帽”等字的教学中可以发现，他并不像传统识字教学中只是带领学生认一认、读一读、写一写，而是通过对字的构造、来源、字义的讲解激发学生对于汉字的兴趣，使学生对汉字的根源及其音形义统一的特点有了进一步的认识。学生们通过这种方式学习汉字也有助于增强他们对祖国文化的认同感。

二、“读好书”，感悟文本情感

纵观本课，于永正老师的课堂是层层递进、环环相扣的，而“重感悟”则是于老师阅读教学的核心。于老师先是让学生“用眼睛看”，他以“在祖父的园子里，我看到了什么”为问题，由浅入深的引领学生感悟课文。第二次发问，于老师要求学生“用心看”，让学生用简单的几个词概括阅读到的内容，这培养了学生归纳概括的能力。通过这两次发问，学生在反复阅读中体会到作者在描写时的快乐自由的心境，为学生感悟课文打下了良好的基础。第三次发问，于老师要求学生脱离书本，用心感悟文字背后带来的意蕴。在于老师的引导下，学生读出了文字背后的内容，感受到了透过文字作者传达给读者的内心情感，学生们看到的东西由具体事物上升到了抽象的精神世界，通过于老师的不断追问，学生脑海当中的人物形象逐渐丰满起来。于老师的三次发问层层相扣、紧密相连，设计的十分巧妙。在解决了这一个个问题后，于老师选择了课堂初始时一位学生的问题作为另一个讨论点进行讨论，让同学们在解决问题的余韵中自己思考得出回答。

在学生感悟到作者的情感之后，于老师请学生通过朗读的形式来抒发自己的阅读感受。在朗读的环节中，于老师采用多种方式调动学生的积极性，既有自由朗读也有一对一朗读，既有老师范读也有师生配合读。其中，于老师与学生的示范朗读最为精彩。于老师先是有针对性地指导学生朗读，随后与学生进行分角色朗读。在朗读的时候，于老师通过自己声情并茂的朗读，来感染学生、引导学生最大限度的抒发自己的情感。并且，于老师并不拘泥于角色的限制，和学生互换角色阅读，使学生不仅能够感受到作者的心情，也能体会到爷爷的内心情感。于老师通过指导学生有感情的朗读，帮助学生将内心感悟到的内容自由地抒发出来。

三、“作好文”，体会写作乐趣

于老师在本节课中巧妙地将读与写有机结合。于老师在前面的教学环节中有意识的引导学生选择文中喜欢的段落进行朗读，通过师生对话与写作技巧指导让学生掌握写作的要点。随后于老师让学生回忆自己经历过的趣事，尝试写一写关于自己有趣的事情，这一做法及时的巩固了教学成果。在写作教学中，于老师充分发挥了教师的示范作用，以自己写的三两趣事为例，既提高了学生的兴趣，又为学生做出了良好的示范。

在于老师的这节课中，没有零碎冗长的问题，没有热闹纷乱的课堂，呈现出来的是轻松愉悦、民主实在的景象。整堂课于老师围绕“读书，写字，作文”三个教学目标井然有序的进行着三个主要的教学环节。这三个教学环节之间是密切相连、相互补充的：识字教学中渗透着阅读，阅读教学中渗透着写字，写作教学中也渗透着阅读。这体现了新课标中运用语言文字的新趋势，将识字写字教学、阅读教学、写作教学有机地融合为一体。在教学环节的衔接方面，于老师过渡的十分自然，每一个环节都能够承上启下，带来很好的教学效果。同时，于老师重视细节，关注学生良好习惯和态度的养成，他多次指正学生在阅读或是写作中的不良习惯，给学生做出了良好的示范。

    通过评析于老师的课例，我感受到了教育大家教学艺术的魅力。在这一节课中，于老师课堂语言朴实风趣，教学内容简单实在，他给学生们营造出一个充满乐趣的环境来教授语文课，让学生能够乐于接受，也能够让学生积极配合老师的教学。如此一来，老师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”。使学生的能力得到有效提高，真正实现“写好字，读好书，作好文”的目标。