窦桂梅老师谈听课（摘抄）：

制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：

一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。

二是只做盲从者，而不做引路人。把听课当作一种任务，而没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。

三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法，于是听课就只好在一次次的试误中浪费学生宝贵的时间。

听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，必须带有一定的目的和意义。如何帮助教师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。
    在校本教学研究的过程中，窦桂梅老师提出了“共读、共教、共评”， 甚至“共写”的口号。如此，每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，而是感同身受的行动者，研究者，执行者。他们是带着自己的体验，自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。

窦桂梅谈评课（摘抄）：

真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”,给予老师真正超越他原有水平的营养。

“评”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话，平等交流的过程。

    让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能加点中要害。
    评课者要出于“真诚”，同时尽量做到“义正词婉”，“理直气和”。 不管怎样，你一定要让教师感受到，你是为他（她），你是在帮助人、发展人。

关键是我给老师树立了一个重要的观念，评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。而且要告诉教师，“问题是我们的朋友”，评课的重要目就是正视问题和发现不足，这，才有助于我们找到前进的方向和目标。

    每一个教学干部，首先要建立一种思维方式，站在被评课人的角度想问题，不是听了就评，信口开河，而是应该想清楚，你要评课的这位老师身上最需要的是什么，你评的重点是什么。其次，在评课中要拿出自己的“绝活”。评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。让教师感觉到你的确有水平，既能有一双慧眼发现该教师教学的亮点，又能锐利指出存在的缺点，并能够准确地解剖盲点。

窦桂梅老师谈写课（摘抄）：