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数学的学习已经不能单纯地看成是数字计算的学习，更应当作为孩子学习解决生活问题的教材，成为孩子今后在生活中解决问题的旧图式。

比如：彬彬数学课本和同步练习册上有这么几道题：

 题目一：有二十八位同学一起去游湖，大船限坐6人，小船限坐4人。

问题：（1）如果每条船都坐满，可以怎样租船？

            （2）如果租一条大船10元，租一条小船8元，哪个租船方案最省钱？

 题目二：有28名同学去观察气象站，小轿车没车可以坐4人，面包车每车可以坐6人。

    如果每辆车都坐满，怎样租车才能正好一次做完？

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这两道题是我们生活中常常都会碰到的事情，比如当一个班级或者是一个单位组织人员外出游玩，一旦孩子作为组织者，该如何安排这次活动？在这里，数学课上就给孩子提供了学习这方面经验的教材。

这两道题，单纯按照计算来说，就是数字的分解，但是深里一想其实远远没有简单。

 题目一，可以作为基础题，只考虑人员和费用的合理安排，属于机械的计算题；如果只考虑能否坐满与费用，那就是计算数字与比较大小的问题，计算机也能完成。

 题目二，从计算结果可以看出，人员坐满会有三种方案，这时候就要作为扩展题考虑，当出现多种选择的时候，那就需要考虑到人的因素。当安排的车辆不同时，是否会引起不必要的争论，车辆安排过多就需要考虑到安全问题，人员组织的问题，这又涉及到了人与人之间关系协调的问题。

在与孩子学习数学的过程中，不仅仅需要把一些类似的题目综合起来考虑，还在学习中需要加入人的因素加以考虑——人与人之间的关系平衡，人与人之间关系协调等等——这时候才是真正的学习生活经验，这样的学习才会对生活产生意义。