“导学----自学----互学”模式研究

开题报告 

随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。教学模式的滞后、教学设计的盲目性、教学方式方法的陈旧，造成课堂教学效率不能达到应有的高度。针对目前我校课堂教学的现状，必须进行多方位的会诊，深化推进课程改革，积极探索“导学----自学----互学”模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，全面实施课堂素质教育，逐步构建生本、和谐、高效课堂教学模式。
                                 第一部分 课题研究论证报告
    一、课题提出的背景和所需解决的主要问题
    1、课题提出的背景
    追求教学效率是教学的本质特性，也是课程改革的重要目标，更是促进学生发展、教师发展、学校内涵式发展的必然要求，然而，在当前的学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
   《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
    我校现行课堂会诊要求必须推进课堂改革。根据《市三小现行课堂诊断调研报告》结论说明，目前课堂教学弊病主要有：一是对“教案”设计和“课本”实用的审美观念陈旧，过于强调美观、整洁、保存干净，而忽略灵活的附加、批注、抄写、沾贴和就近练习。二是为数不少的课，其课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量不足，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲的太多（大多超过一半课堂总时间），大多数学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，内在学习动力不能被激发，久而久之学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理自然增生，学生学习的效果则表现出低效或无效。出现了一种课程标准表面达成现象，教学质量的低下原因就在于此，虽然我们在区域内总体显得还很不错，但这是平面中的不错，必须敢于打破常规，谋求更新的发展。因此，我们确定这一课题，是依据我校校情，意在对“1/3自主导学课堂教学模式”进行持续的研究，给我校教师课堂教学中如何才能高效提供具体指导，总结并推广学校在课题研究中的经验，我们认为通过此课题的实施，对促进学生个性张扬、教师专业成长和学校办出特色，具有十分重要的作用，在实施素质教育、推进课堂教学模式改革方面，具有十分重要的意义。
   2、课题国内外研究现状
    国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
    我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
已有的课堂教学模式的研究为我们的课堂教学提供了范例，但对于这些成功的课堂教学模式我们往往注重于模仿，缺忽视了区域地域界限，忽视了学生生活实际和知识的储备，忽视了家长文化层次和知识素养等。
    3、课题研究的目标
    通过课题研究，达到核心理念的形成：即压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。
  （1）通过课题研究，使教师在课堂教学中逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间（40分钟）的三分之一，即不能超过13分钟（第一学段不能超过15分钟），学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣。
  （2）通过课题研究，保证学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成，每堂课学生个体明示参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一（22人以上）。
  （3）通过课堂研究，使教师的关注点更加全面，在围绕课堂中心展开教学活动时，教师要多走下讲台，每堂课围绕课堂中心巡视活动不少于6次，在巡视导学中，注重关注学情为后三分之一和座位在后三分之一学生的学习质量，他们是“木桶原理”中决定是否课堂教学高效的决定因素。只有后三分之一的学困生进步了，班级的整体水平才会提升。
  （4）通过课题研究，使课堂教学效果评价和随机听课上，关注后1/3学生学习状况，使每堂课随机测查部分学生的学习情况占总评分的三分之一。
  （5）通过课题研究，使教师地位和角色发生根本性的转变。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者、评判者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
  （6）通过课题研究，培养学生“先学”的意识和良好的学习习惯。一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。要求教师将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学、前后桌“最近小组合”学习的习惯。
  （7）通过课题研究，形成一系列的课堂评价制度。
   二、课题研究的价值
   1、课题界定
  （1）“1/3自主导学”课堂教学模式是分析我校实际根据课改目标、精神确定的具有三小特点的自主课堂教学模式，是根据课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价落脚点上综合确定的一种教学模式。以导学案分离出的互学导案为实践载体，原理的核心是：压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。
    内涵是教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间（40分钟）的三分之一，每堂课学生个体明示参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一；注重关注学情为后三分之一学生的学习质量；坚持“以学评教”，在课堂教学效果评价上，引入学生当堂测查的结果，其测查部分学生的学习情况占总评的三分之一。
   实践载体：导学案分离互学导学案。即从集体备课产生的“导学案”中分离出学习预习用的“互学导学案”，共学生课前个人自学、同桌对学互学、前后桌四人“小组合”组学。在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。
    通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯，坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的课改主线。把课堂时间、课堂空间、提问的权利、评议的权利、学习的过程都还给学生。
   （2）对“教学模式”的界定
   “教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
   2、理论与实践价值。
   “课堂教学模式”是一个年轻而又永恒的课题，尽管在国内外涉及和研究的很多，但它又是一个动态的需要不断探索的课题。从课题确立、内容选择到组织实施不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课题的确定也不是一个纯文本的、固定的东西，而是随着课题的实施而不断地修正完善的过程。本课题的研究可以帮助我们从课堂教学模式上综合地认识和探索我校课堂教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握教育教学过程的本质和规律，特别是可以进行作为我校对课堂教学模式的研究中的有理性、有利性和有效性方面的论证、探索与检验，也为我校在全市的课堂教学模式的探索、学生的个性发展、教师专业发展、学校特色建设开拓一条可行性道路。因而本课题的理论研究既具有现实性的特点，又具有超前性的特点，有较大的理论价值。
    通过本课题的研究，可以进一步提高我校课堂教学的高效，不断激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成和学习能力得到提升，学生的个性可以得到更好的张扬。作为参与课题研究的教师，专业水平也在这个过程中得到发展，从而使学校的教育形成良性循环。因此，本课题研究具有较强的实践意义。
   三、课题研究涉及的范围、对象：
   构建生本课堂，探究打造1/3自主导学高效课堂的模式，以改变教师的教学行为和学生的学习方式。研究对象是小学3至6年级语数学科课堂教学。
   四、课题研究的理论依据及遵循的原则
    1、理论依据（或指导思想）。
   （1）新一轮课程改革，要求着重改变学习的学习方式，让课堂教学变探索性、自主性、研究性的学习。新课程标准，明确摒弃传统的“注入式”“操练式”被动的教法，主张合作互动，平等交流，自主探究的教学方法，要求课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。在新课程理念的指导下，要求教师转变教学观，从教学生到教学生学，关注学生是否获得了有效的学习。实现有效的课堂教学。1/3自主导学课堂教学模式的本质在于它的有效性、生命性，即“主动”“自主”（学习）“互动”（人与人、人与有生命的课堂），是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
   （2）坚持以人为本，以推进素质教育为目的，以实施《课程标准》为标尺，以市教育局关于创建高效课堂的指示精神为指导，以生本课堂理念引领为核心，聚焦课改，加强对课堂教学策略、方法、手段、和学生学习方法指导等方面的研究，联系学校实际，借鉴外地、外校的课改经验做法，努力形成特色鲜明、充满活力、朴实高效的“三小”校本课程新体系，逐渐构建有“三小”特色的“1/3自主导学制”课堂教学模式，促进师生共同成长，全面提高我校课堂教学质量和综合实力，力争经过三年的实践探索，从整体上创建成为市级高效课堂示范学校。
    2、遵循的原则
   （1）学生为本的原则。坚持学生为本，将课堂的时间、课堂的空间、提问权、评议权还给学生、让学生产生学习的动力和参与的兴趣。
  （2）因地制宜的原则。从学校目前课堂教学现状出发，充分考虑区域教育水平、学生的生活实际知识现状、教师课堂教学能力以及知识结构、家长的知识素养等实际，有针对性、实效性的探究。
  （3）发展性原则。着眼于人的发展，从整体育人的角度出发，优化培养目标，坚持以学生的可持续发展为宗旨，协调影响学生发展的各种因素，深入进行课堂教学模式的相应改革。
  （4）前瞻性原则。积极和教育发达省市的学校紧密联系，不断获取前沿的教学理念，灵动性的开展课题研究。
五、完成课题研究的可行性论证
1、人员组成
课题负责人：刘学红 副校长 小学高级 负责课题方案、课题报告的撰写，同时负责课题策划等。
课题组成员：

    参与课题实验的教师，有吴忠市级名师、区地市级骨干教师等，都是学校教育教学的中坚力量。课题组部分成员承担过课题研究并获课题研究奖，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的多篇论文刊登在国家、区级教育教学杂志上。
2、前期工作
    本学期对试点年级语数英学科的老师诊断性听评课1轮，指导性听评课2轮，同时开展了诊断课、研讨课、引路课、展示课等课堂研讨活动。及时收集和解决实验中发现的问题。与此同时，我们还举办了“高效课堂”讲座、学《课标》、学《构建生本高效课堂实施方案》、学《1/3自主导学模式》知识测试”。使教师在理解教学模式的基础上自觉走进探究高效课堂的课改实验中，从而实现了我要做。学校和课堂教学模式探究小组和学科老师签订了探究高效课堂课改实验目标责任书。
3、措施保障
  （1）组织管理：培训行政管理工作人员，增强服务意识、探索意识和带头意识，签订“两个推进”目标管理责任书，确保探索改革的顺利进行。
  （2）宣传方面：①坚持每周五一次的探索1/3自主导学课堂教育教学论坛。②编印1/3自主导学高效课堂校本学习资料下发研读学习。③聘请专家讲座指导。④设置1/3自主导学课堂学习探究室，定期出办展板和推进实践经验黑板报。⑤分段举行总结与认定评价会。
  （3）研训方面：①聘请教研员上示范课。②外出听课、观摩、交流、借鉴。③开展课堂诊断、研讨、磨课（诊断课、研讨课、引路课、展示课、示范课、创优课），调研学生课堂自主意识、小组合作意识培养变化态势。④举办优秀教研活动设计方案、优秀创新试题、优秀案例评析评选活动。⑤教材课标再学习，丰富《我的资源库》《教师成长足迹》。
  （4）建章立制方面：制定《教师教学信息反馈表》、《常规教学实施方案》、《学科课堂教学评价标准》，修订《教学质量奖惩办法》《备课制度》《教学检查制度》等。
  （5）探索实践方面：①讨论学科备课模式及标准。②展开规定流程的备课，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、教师、课后反思），大胆进行课堂实践。③通过课例回放等形式进一步诊断改进“实践课”。④召开小结反馈会，探索修正，优化策略。⑤组织中心探究组“听证”，邀请教研员听课评价指导。认真组织检测和分析工作。

                第二部分 课题研究设计报告
    一、研究的主要内容及主要方法
    1、主要内容
    主要开展课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价等方面的教学模式的研究，探索“压缩教时，激活学趣，共同体验”的教学模式核心，通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。
    2、主要方法
  （1）通过文献法、调查法，搜集整理国内有关高效课堂相关经验与开展的模式，借鉴其研究成果，针对我校课堂教学的实际，提出切实可行的研究方案。
  （2）通过行动研究法，分析我校课堂教学的现状和目前所存在的问题，有的放矢的进行针对性实验研究。
  （3）通过案例研究法，调动广大教师，进行个案研究，为课题研究提供有力的资源和可供操作的第一手资料。
  （4）通过经验总结法，根据原始资料，及时整理、分析并进行提炼，写出有一定价值并值得推广的介绍、经验总结、论文等，汇编校本课程手册。
  （5）通过草根研究法， “教”中“研”，一边“研”一边“教”，边实践边研究边总结提炼。
   二、研究过程设计
   初步确定为三年，即从2010年3月至2013年3月。具体步骤如下：
  （一）准备阶段（2010年3月1日——4月10日）
   1、加强宣传、统一思想。
   2、加强学习，提高认识。 
   3、对现行课堂进行会诊，认真分析课改背景，准确了解教情、学情，形成调研报告，确定适度的课改载体，科学地确定课改基点和初期试点年级、班级和学科。
   4、根据方案精神，分组讨论学科备课模式、高效教学基本要求，形成导学案框架模式，搜集先进的课改学习资料，编写形成解读方案的校本教材。
   5、组织进行试点启动工作。
   6、召开家长代表会，争取更多的社会团体、社会群众，关注、关心、支持课改发展。
  （二）探索实践阶段（2010年4月10日——2012年3月）
   借鉴外地先进的经验，结合学校实际边宣传、边实践、边推进、边总结。
  （三）自主创新总结阶段。（2012年4月——2013年3月）。
   这个阶段是破贴批判自主推广的阶段。1/3自主导学高效课堂模式先继承在生成，通过批判达到超越自己的目的，真正形成具有自己的特色的课堂教学模式。这个过程充满了变数，需要根据课改的实际进程安排。
   三、本课题特色和创新之处
    1、要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。
    2、课堂教学模式主导：探索“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。”的教学模式核心，通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。
学为主体。就是把教室变成学习室。
   教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。
   疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
   动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动。在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。
   3、备课流程：大力开展集体备课活动。备课的环节上，坚持“分——合——分——合——分——（合，收集课上新发现、新亮点、新思路，后备）[即个人领悟教材——集体备课（牵头老师主讲）——分工写教学案——骨干教师审查——修改教学案——付印（生成共案）——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案，在导学案中分离出互学导学案，共学生同桌对学互学或前后桌组学。
   4、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成作业，争取（高段）当天消化当天的学习任务。
   5、课堂展示六环节：预习检查、交流、明确目标——情景导入——自主学习、小小组讨论探究——展现提升——练习巩固——达标测评。