第五章 学前儿童记忆的发展

 

 

 

记忆的概念；记忆与知觉的发展，与想象、思维的发展，与言语的发展，与情感和意志的发展；记忆发生的指标、时间；学前儿童记忆的发展趋势；学前儿童各年龄阶段记忆的特点；记忆的保持、遗忘及排除影响“保持”的因素。

 

 

 

第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用

 

 

 

一、记忆的概念

 

1．定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

 

2．环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现(回忆)。

 

 

 

二、记忆在学前儿童心理发展中的作用

 

1．记忆与知觉的发展

 

记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。

 

2．记忆与想象、思维的发展

 

儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。

 

3．记忆与言语的发展

 

儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。

 

4．记忆与儿童情感、意志的发展

 

记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。

 

 

 

第二节学前儿童记忆发展的趋势

 

 

 

一、记忆的发生

 

(一)记忆发生的指标

 

从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：

 

1．习惯化；

 

2．条件反射；

 

3．重学记忆。

 

(二)记忆发生的时间

 

1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。

 

2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。

 

采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。

 

 

 

二、学前儿童记忆发展的趋势

 

(一)记忆保持时间的延长

 

1．短时记忆、长时记忆依次出现；

 

2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；

 

3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。

 

(二)记忆提取方式的发展

 

1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；

 

2．整个学前期，再现都落后于再认；

 

3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；

 

4．再认依赖感知；再现依赖表象。

 

(三)记忆容量的增加

 

1．记忆广度，人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；

 

2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工能力增强；

 

3．工作记忆能力增强。

 

(四)记忆内容的变化

 

从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记}乙和语词记忆。

 

1．运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动记忆；

 

2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；

 

3．形象记忆(6～12个月左右)，依靠表象进行；

 

4．语词记忆(1岁左右)，在掌握语言的过程中逐渐发展。

 

 

 

三、记忆策略的形成

 

记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计划和使用记忆的方法。常见记忆策略有：

 

1．反复背诵或自我复述；

 

2．使记忆材料系统化；

 

3．间接的意义识记。

 

 

 

第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点

 

 

 

一、l岁前儿童记忆发展的特点

 

(一)新生儿记忆的特点

 

新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

 

(二)出生后头半年记忆发展的特点

 

1．长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)；

 

2．长时记忆有很大发展(3～6个月)。

 

(三)生后第二个半年记忆发展的特点

 

1．再现的潜伏期明显延长(6～12个月)；

 

2．开始出现工作记忆(8个月左右)。

 

 

 

二、l～3岁儿童记忆发展的特点

 

1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。

 

2．符号表象记忆产生，l岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。

 

3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。

 

4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：

 

(I)替成人找东西；

 

(2)延迟模仿。

 

 

 

三、3～6岁儿童记忆发展的特点

 

到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

 

(一)意识性

 

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。

 

1．无意记忆占优势：

 

(I)无意记忆的效果优于有意记忆；

 

(2)无意识记效果随年龄增长而提高；

 

(3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。

 

幼儿无意识记的效果依赖于：

 

①客观事物的性质；

 

 

 

②客观事物与主体的关系；

 

③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；

 

④活动中感官参加的数量；

 

⑤活动动机。

 

2．有意记忆逐渐发展：

 

(1)有意识记在成人教育下产生；

 

(2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；

 

(3)有意再现的发展先于有意识记。

 

有意再现有三种行为类型。

 

(二)理解性

 

记忆的理解和组织程度逐渐提高。

 

1．机械记忆用得多，意义记忆效果好。

 

(1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：

 

①大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；

 

②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。

 

(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：

 

①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；

 

②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。

 

2．机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

 

(三)记忆内容

 

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

 

1．幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)；

 

2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；

 

3．幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

 

(四)记忆方法

 

记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

 

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。

 

幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。

 

 

 

第四节记忆的保持和遗忘规律在

 

学前儿童活动中的应用

 

 

 

一、记忆的保持是一个动态的变化过程

 

1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。

 

2．保持是一个动态过程。

 

在保持阶段，知识经验会发生“量”和“质”两方面变化，就“量”而言，随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言，因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了，不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。

 

学前儿童年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。

 

 

 

二、根据遗忘规律科学地组织复习

 

(一)遗忘

 

即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。

 

(二)遗忘的规律

 

艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。

 

(三)科学地组织复习

 

1．及时复习；

 

2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；

 

3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。

 

这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。

 

 

 

三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料

 

(一)排除影响学习材料之间的干扰

 

1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。

 

2．复习或学习时应注意：

 

(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；

 

(2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。

 

不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。

 

(二)排除疲劳的干扰

 

遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保持的干扰。1．学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排；2．不同性质的学习内容交替安排。