精心设计教学活动,提高课堂教学实效性

—— 有感于《三角形的认识》一课

《数学课程标准》（实验稿）中指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。前不久，有幸聆听了 滨州 实验学校谷翠翠老师的《三角形的认识》（四年级下册）一课，感觉这节课就很好 地 体现了这一新的教学理念，现摘录两个教学片段与大家分享：  

片段一 ：认识三角形的稳定性

出示了三角形的情景图后，学生发现情景图上有很多三角形，提出“塔吊为什么设计成三角形？”

这时老师不是急于给出答案，而是要学生“猜猜为什么？”，当学生猜到“因为三角形很牢固”时，老师及时点拨“怎样知道你的猜测是否正确呢？”，引导学生想办法进行实验验证。

通过动手操作，亲手实践，利用多个多边形进行对比，最后得出结论“三角形具有稳定性”。

片段二 ：认识三角形三边之间的关系

活动设计：让学生利用手中工具迅速围一个三角形。（工具由老师准备，有的能围成，有的围不成。）

活动开始后，很快便产生矛盾冲突，围不成的小组纷纷质疑。这时老师及时抓住机会，“谁能猜一猜他们这些没围成三角形的，可能是什么原因？”“我在准备纸条时应注意什么？”这样学生通过各种猜测，然后又一边讨论解决问题的方法，一边进行操作验证，最终得出三角形三边之间的关系“两条短边之和大于第三边”。

以上两个教学片段，老师非常成功地组织学生进行了猜测、验证等有价值的学习活动，使学生积极、主动地参与到学习过程中，主动地进行知识建构，更重要的是还获得一些成功的活动体验，增强了学生学好数学的信心。我 们 认为组织这样的教学活动，其优越性主要表现在以下几个方面：

1、有利于培养学生的创作性思维 。

发散思维与直觉思维是创造性思维的重要组成部分。当学生对某一数学问题进行猜测时，很大程度上会利用自己的直觉，对同一问题做出多种不同的猜测。而当学生在想办法进行验证自己的猜测是否正确时，更需要学生面对问题进行敏锐的观察、急速的思考和快速的判断，以尽快找到解决问题的捷径。因此这样的活动有利于培养学生思维的灵活性和创造性，有利于培养学生的创造性思维。

2、使学生经历了知识的形成过程 。

通过猜测，各种答案摆在学生面前，“答案对不对呢？”“到底哪一种猜测对呢？”急于揭晓答案的好奇心理，成为学生进行主动探究的强大动力，促使他们积极投入到紧张地学习过程中，思考解决问题的方法，然后通过一些必要的操作过程，经过亲身实践，所学知识便会水到渠成地掌握在学生“手”中。既使学生经历了知识的形成过程，加深了对知识的理解，又使学生获得一些成功的体验。这样的操作活动是伴有思维的，这样的活动过程是有价值的。

3、有利于促进课堂的动态生成 。

记得有专家曾说过：没有生成的课，不是一节好课， 起码 不是一节真实的课。一节好课，应该是充分预设与动态生成相结合的课，充分预设正是为了促进学生的动态生成。让学生自己进行大胆猜测，让学生自己想办法进行验证，自己想办法解决问题的过程中，谁能保证学生的猜测全部在老师的预设之中？谁又能保证学生不会想出老师预设之外的解决问题的办法呢？因此，这样的教学过程是最能促进学生的动态生成的。这样的教学，才能充分暴露学生的原始思维，这样的课才是原汁原味的课，才是原生态的课，也才能让我们及时从这些动态生成中更加了解学生，更为准确地找到教学切入口，从而使我们的课堂教学更为有效。