《小学语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。它是听与说双方的互动过程，具有口语化、大众化、互动性、综合性、临场性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。

随着新课程改革的深入实施，日前，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。对于口头语言普遍存在着缺陷的小学生，特别是小学低年级的学生来说，口语交际的能力的培养日显重要。它不仅要训练学生的听说能力，更重要的是引导学生规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、传情达意等综合能力和基本素养。

如何培养低年级学生口语交际能力呢？在教学实践中，我想可以从以下几个方面着手：

一、    巧设情境、和谐氛围，激发兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”常说兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”在口语交际中，创设多种多样的交际情境来激发学生的兴趣，从而调动他们参与的积极性。在教学时，根据低年级学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发他们的兴趣，让学生在无所束缚氛围中畅所欲言，我口说我心，形成和谐、民主的交际氛围。

心理学告诉我们，八、九岁的儿童，对于具体形象的事物比较感兴趣，所以在教学中我们利用形象直观的图片、实物等展示，这样很快地吸引他们的注意力，从而把学生带到一种具体的情境中去，让学生积极生动地加入到口语交际训练中。在二年下册的语文园地五中“以奇妙的动物世界”为话题完成“口语交际”，在课前我首先利用看“动物录像”来创设一种情境，让他们来感知动物世界的奇妙，如鹦鹉能学人说话、大象能帮人搬运东西，萤火虫的尾巴能发出亮光……接着让学生回忆生活中自己身边有哪些动物，想一想它们的样子、生活习性及其与自己之间的趣事。由于课前有录像的“热身”，对于自己喜欢的熟悉的动物，学生们不乏有之，于是情绪高涨，一个个都小手高举，迫不及待想将自己的身边熟悉的动物及其趣事跟大家分享。

又如在以“身边的科学”为话题进行口语交际时，我首先创设了“生活中处处有科学”这一语言情境：“小朋友，你们知道吗？科学并不是高不可攀的。其实，在我们生活中处处有科学。如夏天我们为什么常常穿浅色衣服吗？”孩子们七嘴八舌，有的说是因为好看，有的说夏天衣服店里只有浅色衣服卖……后面当我告诉他们是因为浅色吸收太阳的热比深色的衣服少，穿在身上就不会感到太热，孩子们都唏嘘一片，无不发出“噢，原来这样呀！”的感慨，就孩子们身边的例子来探讨科学，孩子们饶有兴趣，津津乐道，当我再出示有关身边的科学图片时，班上也便“沸腾”了起来，孩子们的高举的小手一片。由此看来，创设具体的语言情境，激发他们的交际热情，启动其口语交际思维，激活已有的口语交际经验，提高参与的热情，进而锻炼口头表达的能力，也无不是培养口语交际的能力的重要方法之一。

其三，再现生活中的情境，使学生轻松地在具体情境中交际。一年级下册有这样一个口语交际的话题“该怎么办？”：一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这是一个有关家庭生活的话题。对于一年级的孩子，如何有效进行口语交际呢？在上这节课时，我首先巧妙地创设了一个初始情境。先是放了两段声音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生由玻璃碎片声再到孩子哭声，马上想到家庭发生的事情，接着我再让学生讨论儿子与父亲谁对谁非，到底该如何处理这件事情。这样的初始再现情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。

例如二年级下册“大家帮帮他”为话题的口语交际中，我是这样设计的：第一，谈话导入，引出值日生小华遇到的难题；第二，模仿表演，再现情境；第三，小组讨论并提建议；第四，按“要记下名字”和“不记下名字”两种意见，推荐代表进行辩论。这样以辩论的形式，学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

二、积极参与、融入课堂、师生互动

教师应该积极参与到学生的交流中去，适时评价，关注交流的状态，口语交际是综合语文能力的训练，在交际过程当中，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

在口语交际中，教师必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价，并且要善于肯定学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，使其感受到被赏识，体会到交际的乐趣，从而获得成功的喜悦；与此同时，对于一些词不达意、不规范的口头用语，作为教师就应该适时予以指导、修正，并做好典范。

其次，教师要引导学生评价。在交际过程中，培养学生良好的听说习惯，引导学生与学生之间的互评、互议，如语言是否规范，普通话是否标准，表达是否有逻辑和条理性等等，让其在评说、议论中互动交流，取长补短，共同提高。

三、延伸课外、加强实践、发展语言

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课外学习资源，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，是取之不尽、用之不绝的。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“教学建议”部分强调：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此学生的口语交际训练和能力的培养，更大程度上还依赖于日常生活中的各种语文实践活动。

如在教学《找春天》前，我布置了学生在周末的时间去大自然中寻找春天的足迹，发现春天的变化，然后回到课堂，把自己看到的、听到的、想到的以及自己的发现说给大家听，这样以来，学生将自己观察到的、感受到的一股脑倒出来，做到了有话可说；又如在学完《雷锋叔叔，你在哪里？》这课时，当我问道：“你在哪儿还找到了雷锋，他在干什么时”，孩子们纷纷说到谁谁谁帮助他扫地、谁谁谁又借卷笔刀给他等等，虽然这全是生活的小事，但又何尝不是爱的表现了，适时拓展，希望孩子们能将这份爱延伸到校内、校外，甚至到整个社会。于是趁热打铁，本周末的实践作业便布置如下：让我们伸出热情之手，真诚地去帮助别人，同时记下你的帮助过程和感想。经过实践，孩子们的那次周记不再是聊聊一两句话交差了，而变得有话可写了。

再如学校推普周活动中，我布置了学生利用周末的时间，开展“啄木鸟”找错字活动。学生利用双休日，找到不少出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与相关人员交谈劝其改正，在其过程中，学生的口语交际能力不能不说没有得到训练。

总之，“口语交际”是一个多向互动的过程中，并且也是一项长期工程，因此，学生口语交际能力的培养，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生的课内外，通过各种渠道，创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，营造宽松自然的交际氛围，让学生积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高口语交际水平，为全面增强自身的语文素养奠定坚实的基础。