听课后记---胡雪梅老师《定语从句》_日向雏田

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听课后记---胡雪梅老师《定语从句》

(2011-09-10 17:11:50)

标签：

杂谈

定语从句 (1 period)

胡雪梅

教学目标：

让学生学习定语从句，掌握先行词和关系代词的用法。

教学重点：

让学生掌握并能熟练的使用关系代词。

教学难点：

定语从句中that正确使用。

教学方法：任务型教学法，合作学习法

教学用具：多媒体，教学用书，练习纸等

板书内容：

定义：定语

定语从句：先行词

关系词：关系副词

关系代词：who,whom,whose,that,which等

代词	who	whom	whose	that	which
成分	主语、宾语	宾语	定语	主语、宾语	主语、宾语
指代什么	人	人	人、物	物、人	物
可省略否	不可省略	可省略	不可省略	做宾语可省略	做宾语可省略，介词后不可省略

Teaching procedure

Part One: Leading in.

Main Information	Specific Aims	Teacher’s Activities	Ss’ Activities
Let the students look at some pictures and find the difference between them	学生通过看图片找不同，导入本课的主题定语从句，让学生产生对本节课的学习兴趣。	Please look at some pictures and find the difference between them.	Find the difference and give their answers.

Part Two: Presentation and Practice.

Main Information	Specific Aims	Teacher’s Activities	Ss’ Activities
Step1: Definition	从定语入手，让学生了解什么是定语，然后到什么是定语从句，并指出先行词和连接定语从句的关系词。	Show a picture and ask the Ss to describe it. Definite the attribute and attributive clause.	Let Ss describe the picture and know the form of attributive clause.
Step 2: Explaination	1.解释关系代词的用法。 2.解释关系代词who,whom, whose,which, that的用法。	1. Make up some attributive clause using adjective. 2. Show some simple sentences to change them into attributive clause. At the same time, the teacher explains how to use relative pronoun.	1. Ss know the sentence structure of the attributive clause. 2. Ss know how to make up the attributive clause.
Step3: Practise	1. 第一部分练习是用适当的关系代词填空，这一部分比较简单，是每个学生都应掌握的知识，也是检测本节课知识掌握的情况。 2. 第二部分是选择题，有几题是曾经考过的成考题，有一定的难度，也是本节课的难点。	Explain some keys to the students. Sum up the language points.	Ss show their answers and give the reason.
Step 4 Making up attributive clauses.	学生通过教师讲解，掌握了定语从句的一般用法，让同学们看4副图片，对图片的内容用定于从句造句，在这过程中，即使有的同学使用的语法是错误的，一定要积极鼓励，或者让同学们互相讨论，合作完成。	The teacher show four pictures and let the students make up attributive clauses. During this, the teacher can give them some tips. The teacher encourages students to speak in English. If they make some mistakes, we can leave them out.	The students make up some attributives clauses according to pictures.

Part Four: Summary.

Main Information	Specific Aims	Teacher’s Activities	Ss’ Activities
Summary	学生能在老师的帮助下,回顾本课所学内容：定于从句，以及先行词和关系代词的用法	The teacher will lead the students to review the attributive clause and the usage of modify the antecedent and relative pronoun.	Go over the attributive clause and the usage of modify the antecedent and relative pronoun.

Part Five: Homework

Make a dialogue:

Describe sth. or sb. you like or are familiar with. [Using the attributive clause]

听课后记：

胡老师此次公开课教学内容与本人上学期所选内容相同，均为《定语从句》。但课型不同，我上学期的课属新授课，而胡老师的课属复习课，因为班级学生即将在10月中旬参加成人高考，因此这节课是属于对语法知识的梳理。

首先，该班级虽是胡老师本学期刚接手的新班，但其工作经验较为丰富，尤其是成考生已带过数届，因此对学情把握较好。胡老师清楚尽管该节课为复习课，所学内容已学过，但是很多学生并未能真正掌握。所以，胡老师选择从最基本的定语的概念入手，遵循学生的认知规律，以最简单易懂的方式帮助学生理解定语的概念。在此基础上，再向学生逐一介绍定语从句、先行词、关系词，扫清学生的障碍，轻松消除学生对语法知识中相关名词的抽象感、恐惧感。

其次，在将简单句转变为定语从句的讲解及练习中，胡老师选择用句式模仿的形式而非我在新授课中所用的“一定位、二去重、三选导”的程序化的方式。我仔细观察了一下，在课堂中的表现，很多学生都是可以进行简单模仿的，学习的效果比想象中要好。这一点引起了我的反思。一方面，显然我对学生的信心不够。应该是可以尝试让学生直接从模仿开始的，她们已经是具有一定学习能力的个体，可以从模仿等练习中慢慢自己摸索、总结出相关规律。另一方面，在我上次的公开课后，我发现，以程序化的方式来教授，确实可以在准确性上有更大的保证。但是部分学生却会反而会觉得复杂，需要在较多的程序化练习的基础上，才能有更自然、高效的产出，才能将定语从句使用得更加理想。因此，到底如何既能保证语言的准确性，又能使学生较快较好地生成语言，是我听完这节课后所要思索的问题。

最后一点，也是最重要的一点，胡老师很注意在课堂上与学生的交流，注意观察，因此能随时了解学生的掌握情况，并据此合理调整自己的课堂节奏。真正做到了眼中有学生、心中有学生。个人认为：这是我们职校教师尤其要注意的一点，课堂的效率可以稍低一些，但是要注意保护学生学习的积极性与连贯性，因为我们的学生大多原本是不太爱学习的，我们应该更注意关注他们在课堂上的感受，而不能一味地为了完成教学任务而自顾自地“往前赶”。产出=效率x时间。现在时间是恒定的，但效率却会是变更的，如果我们为了追求一时的效率，忽视了学生的感受，那后面的效率又会呈现怎样的状态，我想，最后的总产出可能就不是我们想要看到的结果了。而上述公式中的时间指的又仅仅是在校的学习时间，如果我们能做到关注学生，保持其学习积极性，学生在课外、在离开校园生活之后，还会继续学习，那公式中的时间便可延长，总产出便是更加可喜的了。

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