课题研究过程资料

盐城市大丰区幸福路小学

一、    活动内容：《小学英语“以读促写”的实践研究》中期报告

(一)    活动时间：2017年7月

(二)    活动地点：多媒体教室

(三)    主持人：唐洁

(四)    参加人员：张敏、丁晓青、万晓丽、汪小平、常晓丽

(五)   活动主题、内容：

1）小学生写作情况调研、英语利用课本资源进行写作指导的教学实践调研。从搜集的数据中，发现小学写作教学中存在的问题。

2）分析课本资源，整理、归类，哪些可以提供素材，哪些提供结构，哪些提供语言材料，从而在目标教学模式中运用。

3）从分析小学教学现状和学生的具体情况入手，研究如何鼓励小学生进行写作有效的教学策略和教学模式；

4）研究如何在课堂教学中利用目标教学促进写作的课堂教学模式。

5）通过对各个典型案例和课例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，并及时进行改正，再实践，从而逐步调整和完善实效性适合农村初中英语以读促写课的目标教学模式；

(六)   活动过程简要程序记录：

本阶段研究工作情况

(七)   解决了什么问题：

1)通过本课题研究，形成有效的适合小学是英语以读促写目标课堂教学的相关理论和教学模式。

2)努力提升小学生的写作技巧和策略的同时，提高小学生英语写作的兴趣；从动笔到仿写到自由写的过程。

3)运用“目标教学”为指导思想，引导学生以读带写，以写促读，构建循序渐进的、符合本校学生特点的以读促写课目标教学模式，以提高英语课堂写作教学的有效性。

4)通过课题的研究，提高写作的质量，从而带动小学生学习英语的自信心和兴趣，逐步形成学校鲜明的教学特色，并提高全校的英语教学质量。

(八)   产生的效果及问题简述：

形成小学英语以读促写目标教学模式的具体操作步骤即

但我们在研究中出现了一些问题：

1．关于学习目标的确定

“在目标教学课堂中，教师要清楚：⑴教师教什么？为谁教？哪些内容最有价值？⑵学生学会没有？怎样才能学会？哪条路是实现目标的最佳路径？”教师必须对学生了解透彻，对每个学生的情况做到心中有数，同时这些学生应该已经养成自学习惯，这种情况下借班上课如何实行？同时目标教学法的教学环节遵循着固定的模式，英语学科作为语言应用的特殊性，似乎很难做到课堂上环环紧扣，经常会是生硬的走完这“五标”过程。

2、导学达标环节

教学计划能否在规定时间完成，是由学生自学效果、学生基础知识决定的。老师如何备课备学生，在课堂上如何组织引导学生更能把握课堂，控制时间，使很难预测的讨论变为一切在老师掌控之中？另外，学习基础差的学生自学是有困难的，在目标教学法课堂热烈讨论的气份下使这些学生的迷茫无知，这些学生很难参与讨论，若照顾这些同学则课堂时间不够，不顾及他们，他们就会完全跟不上，长期下去，就会成绩好的同学越来越好，而差的也就越来越差，在课堂四十分钟时间内如何照顾到这些学生，让成绩好的学生能得到发展而成绩较差的学生也能有所收获、有所提高、而慢慢同步？

3、教材的选取

目标教学法特有的特点决定并不是所有的文章都比较适宜，有的文章内容很难由学生弄懂看明白，也不能达到以读促写的效果。因此，若利用现有的阅读教材，一律采用目标教学法是否可行？

(九)   下一步工作构想：

我们课题组前段时间对课本的解读没有完成，但在我们的实施过程中如何利用课本资源成了最大的问题，下个阶段对该项有所侧重，目标的设定直接关系到课堂的效率。同时由于我们课题的侧重点有所不同，下个阶段的工作有所变动，具体安排如下：

二、   课题研究反思、研究叙事

（一）题目：提高以读促写的课堂效率

自2017年3月开展本课题研究工作以来，我们课题组讨论，如何根据学生以学定教，如何提高小学生英语以读促写的课堂效率更是应该我们首要解决的问题，基于这个原因，我们的课题《小学英语“以读促写”的实践研究》，旨在突破小学英语读写课堂教学效率的瓶颈。经过我们课题组积极主动地开展各项活动，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，同时明显提高了我校小学英语读写的课堂效率和质量。   写作是评价学生综合语言运用能力的重要方面，但它却一直是小学生学习的难点。《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。把写作要求提到一个很高的层面，小学阶段2级英语写作目标：要求学生 “能正确使用标点符号；能根据写作要求，收集、准备素材；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能写出简短的文段，如简单的指令、规则。《英语课程标准》对学生“写”的技能要求十分具体，涉及词句单位写作和语段语篇写作。

然而根据小学生英语写作情况的抽样调查显示：69.83%的学生认为写作很难或勉强能写几句。走进小学英语课堂，许多教师关注到写作的重要性，开始注意系统的、循序渐进地进行写作技巧的指导。他们也认识到教科书阅读文章的示范作用，尝试在阅读中渗透写作，做到以读促写，但最后输出时学生还是错漏严重，语不成句，内容贫乏，甚至有些学生无从下笔，学生的写作水平得不到根本的提高。一堂课下来，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但课堂教学实效不高的现象。

鉴于以上的分析，《小学英语“以读促写”的实践研究》，不仅对引导农村教师在平时的课堂教学中贯穿写作教学，在有限的教学时间里经常性、长期性地学生进行写作技巧点拨，提高以读促写的课堂效率，保证课上有效的输入（阅读）和有效的输出（写作），而且对提高小学生英语写作水平来说是非常有意义的。

（二）题目：积累与需要

由于一些教师一味地重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。

长期以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写教学，而我校近年来以读促写的阅读教学课在教育界的各级公开课上也频频展示。但是，在小学英语课堂如何展开有效的“以读促写”阅读课教学呢？开展本课题的研究，在结合以往教科研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读兴趣和写作兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。提出一些关于小学英语“以读促写”阅读教学的策略以供探讨。

三、   成果展示

（一）    成果名称：理论成果之教师活动特征

构建以“读写结合，以读促写”的写作教学新模式，用英语阅读的方式来提高学生用英语写作的能力。它改变了过去教师“阅读是阅读，写作是写作”纯粹是阅读与写作截然分开的静态讲授写作课。总结了在阅读教学中实施读写策略的基本模式：感知全文→找准重点→读写联系→读写迁移→策略引导→拓展提高。大胆的进行读写策略技巧方面的点拨和探究，进行创造性的写作和教学。经过一段实践的摸索，我总结老师的活动特征如下：

一、掌握阅读原则，培养学生的阅读能力，掌握阅读技巧。

①略读---就是以最快的速度大概了解文章的主要意思掠过细节，跳跃扫描式的前进，对每一段的第一句及关键词多多注意，快速得出文章的大概中心思想。②扫读---带着问题从阅读材料中找寻答案，目光搜寻数据，分类项目，时间，地点等与之相关的具体信息。一旦找到答案，就可停止阅读。③改变发音阅读和指字阅读的习惯---坚持整体学习和整体阅读的思想，有目的，有层次的感知文章的内容和情感。④以语义为单位阅读---改变平时的逐词阅读习惯，适时的指导学生按意群划分和词组的构成阅读去读。⑤阅读理解能力方面——训练学生可以根据题目和图片推测文章内容，带着what, where，when，who,how many-等特殊疑问词去阅读；通过上下文推测生词的意思；口头简述文章大意；提出一些有关的间接问题让学生感兴趣；设计学生有能回答的问题；把课文由远及近的交给学生去阅读。

二、常常采用阅读的一般步骤：

①教师提出阅读导入，学生简短讨论。②限时朗读或默读，保证学生快速阅读的有效方式。③学生回答导读问题，概括得出中心思想。④第二次扫读，学生通过查阅文章，找到问题的答案。⑤检查结果，分析问题的原因，猜词义，找关键词，看主题句。⑥放课文录音，让学生听，跟读，自由朗读，就课文的重点难点进行造句，填空，翻译，改错练习等⑦给出提示词，让学生复述课文。⑧检查练习，总结所学内容然后用语言写出。

三、训练“以读促写，读写迁移”原则和方法。

写作训练是教师组织学生进行英语笔头表达和交际的练习。是对学生的教学要求之一，要求用词准确、讲究章法的能表达自己的观点和想法。通常我采取下面的一些方法。

①写作练习与系统训练相结合，读些课文整篇文章所表达的内容，化为学生自己头脑的内部语言，抄写句子和短文，感受文章写作特点，感受它的语言魅力，开始到听写造句，改写，扩写，缩写，命题作文，循序渐进进行训练。②迁移性原则，多样化原则并进练习方式，但主要采用“以读促写”紧扣读写联合点，以写作为主要手段，在理解语言文字的基础上再加以运用，使读写两种能力都得到发展。口语训练时，让一些学生口述，另一些学生用笔写，以说促写；或者让学生先笔头准备，后口头叙述，以写促说；运用“词汇法”提高英语表达能力；但主要采取的是“以读促写”：包括作品分析法与模仿感受法；部分移植与兼容并蓄法．自我研习法与拜师学艺法；优势培育法与弱点逆转法等。③语言思维训练和写作训练相结合。把握句段逻辑联系，引导学生注意转折词、连词、介词。简单句，复合句，谚语和自己的感受和情感作为亮点，作为思维工具进行构思，连贯表达。④课内与课外训练相结合，加以适当的评价手段进行写作训练。课内训练以模仿性写作练习为主，听，说，读，写同时进行；课外训练以交际练习为主，写日记，写信，读后感，写实用性作文，老师做必要的指导，督促和检查。建立新的英语课堂评价模式，诊断性和形成性评价相结合，学生小组间互评自评老师讲评相结合。讲评反思，指出写作中的不足及时纠正错误，修改作文或重写作文。让学生共同关注，共同提高。⑤以读促写目标教学模式“课例进行研究探索。在平常的每个单元Reading，vocabulary，main task，Inttegrated skills教学中，仔细研读课本知识、围绕教学目标体系、对教学内容进行选择和组织、精心设计教与学的活动设计、教学流程、学生英语写作技能的评价系统等关键问题。充分利用课本资源，找出适合自己的风格的写作教学方式，积极创造一种师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的写作兴趣。

（二）成果名称：理论成果之学生活动特征

一、改变学习方式

在“以读促写”中，坚持以学生自己为中心，要由被动变主动学习，自主的学习，小组合作学习，让学生从写作入手，组织学生审题选材，组织语言结构合作交流讨论，进行思维大碰撞，并在指定的时间内独立完成写作。从学生习作中选出好的活的、坏的代表性的作品，从立意，选材、语言、结构方面评改，看表达是否清楚；有无病句错字；过度是否自然；标点是否正确；文字是否整洁；文章是否符合题意等，让他们各抒己见，学生学会批改或删减。学会发掘优缺点，帮助其改正。学生真正明白，如何去写一篇好文章，和如何改好一篇好文章。放开手让学生参与写作和批改。另外学生多参与丰富多彩的英语实践活动，课外英语兴趣小组，英语情景剧表演，英语写作比赛，朗读比赛等。真正学会以“以读促写”的写作教学新思路；注重学生自己阅读和写作的自主性和自觉性的培养，激发自己的写作兴趣动机。

二、  提升学生的综合素质

按单元要求进行归纳写作知识，学生自评精选范文，在老师的和同学的交流中，提升思维品质和欣赏水平，比照单元写作要求修改作文或重写作文。另外进行广泛阅读，了解中西方文化的差异，培养自己的跨文化意识和交际能力收集大量的文化信息。收集英语报纸、电视节目、菜单、商品说明、交通标志等材料，为今后的阅读和写作积累素材。

三、  树立活泼开朗，积极的情感、态度、价值观因素。

乔姆斯指出“使学习者获得动机的重要性：事实的真相是大约99%的教师都在尽力地使学生对教学资料产生兴趣。”学习方式的倾向，学习的愿望，兴趣，求知欲是学习英语的内因，是调动个体的一切智力和非智力因素的内驱力。积极的情感、态度、价值观它对培养人全面细致的观察力，提高敏锐的思考力，发展丰富的想象力，激发了学生写作热情和创造性。