余映潮谈朗读设计

一、设计手法之一，分层推进

    这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。

下面《口技》“朗读课”的教学流程设计比上例更为精细一点。它不仅关照到朗读步骤的问题，还关照到对课文的分步处理的问题，还关照到师生共同活动的问题。每一次的朗读要求都有它的“表达目的”：

第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，以形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

上述朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

二、         设计手法之二，小步轻迈

运用这种设计思路，可以将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进；也可以从不同角度让学生对课文进行细腻的情感感受。

七颗钻石

很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲。母亲说：“我反正就要死了，还是你自己喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。

　　小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。

而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。

第一次读：请大家用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。

第二次读：请们带着表情朗读，语音要甜美。

第三次读：同学们，朗读的时候要有给孩子们讲故事的韵味呢。

第四次读：请用突出重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”。

第五次读：可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。

这样的朗读指导比较准确地把握了初一学生的年龄特点，比较准确地利用了课文的文体特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种没有厌倦、渐入佳境的朗读感觉。

三、设计手法之三，主持引领

 所谓“引”，就是教师以“主持人”的身份出现，有意地“引导”着学生朗读课文中最精彩或者最重要的内容，同时略去对课文中其他内容的朗读，这样就形成了一种连贯地“跳读”的课中情境。

请见笔者在《鹤群翔空》中的教学实录片断：

同学们，咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。好，开始了。

师：（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了我的眼帘。请大家开始读第３段，读这一段要注意，有些字音要咬准，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。”“一律”“笔直”“实在”这些重音要读好，这幅很美的画面，要通过重音把它表现出来。好，请读。

生：（齐读第３段）

师：读快了一点，重音读得还不够。继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，它们这时候飞行的景观是多么的壮丽呀！请读第８段、第９段。读这两段要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里要停顿一下。好，开始读了。

生：（齐读第８段、第９段）

师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，

一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度，表现战斗的激烈。好，开始读。

生：（齐读13－16段）

师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么后面是怎么回事呢？下面读21、22、23三段。在这要读出情感，你就像那只大鹤来救死扶伤的朋友，好，开始读。

生：（齐读21、22、23段）

师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！……

“有引有读”的教学设计思路最大的优点就是能够艺术地处理比较长的课文，同时形成课堂上波澜起伏的朗读场景，师生的活动都很专注。

 四、设计手法之四，背读。

这种设计将朗读过程在形式上细节化，使教学的过程既有层次感又有变化性。如《曹刿论战》最后一个环节——背读

1. 教师提出教学任务，背读，在感知、理解课文的基础上背诵课文。
2. 清同学们演读，也就是在理解课文基础上有声有色朗读课文。

（1）    学生以两人小组分角色朗读课文，并要求进入情境，读出语音语调。

（2）    学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

（3）    将同学们分为两个组，老师读课文的非对话部分学生进行背诵。

（4）    用小组的形式比赛方式组织背诵。