授课

年级

七年级

学科

数学

主   题

有理数的加法

任课

教师

黎永山

课型

发现生成课

课时

1

授课日期

  2009年9月4日  

教

材

分

析

学生已经熟悉正数的加法运算，实际问题中做加法运算的数有时超出正数的范围。本课我们将探究学习有负数参与的加法运算，进一步提高学生的数学计算能力。

学

生

分

析

   在教学中更应突出学生的主体地位。本节课将让学生在“观察——概括——计算——应用”的学习过程中，充分动手、动口、动脑，通过自己“做”数学、“议”数学、“用”数学，在获取知识的同时，也获得分析问题和解决问题的方法，从而达到传授知识与培养能力融为一体的目的。

设

计

理

念

采用“先学后导---自主合作---问题评价”的教学模式，运用自主、合作、探究的教学方法，通过生生、小组、师生互动，从而突出重点，突破难点，完成教学目标。体现了学生是学习的主人，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳、总结的能力。

教

学

目

标

知识与技能：．使学生掌握有理数的加法法则，会运用加法法则进行有理数加法的计算。

过程与方法：经历运用数学符号来描述现实世界过程建立初步符号感，发展抽象思维，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，能有效的解决问题。

情感态度价值观：加强数感培养，感受数的意义，培养实事求是的科学态度，既能独立思考，又能勇于创新。

重

点

难

点

教学重点：使学生会熟练运用有理数加法法则进行计算。

教学难点：理解有理数加法法则的意义。

关

键

问

题

理解有理数加法法则的意义，会运用加法法则进行有理数加法的计算。

教

学

方

法

1、问题发现法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生借助《问题导读单》，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。

2、问题训练法：通过学生尝试《问题训练单》，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教育效果。

教

学

准

备

学生准备画数轴若干个。

教  学  过  程  设  计

程序（要素）

时间

创设情景

教师行为

期望的学生行为

创设

情境

引入

主题

4分钟

创设问题情境

导：正数的加法已经掌握，但生活中还会有超出正数的加法，如：打扑克计分玩，有时第一把积负分-20，第二把积正分+30，那么俩把共计积多少分?

学生回答

学生会进行计算-20+（+30）=10，会提出有理数家法计算的计算法。或者提出问题。

自主

合作

生成

问题

10分钟

创设自主探究情境

阅读教材P16-P20的内容。

有理数加法法则是什么

试用法则来做（-2）+（-3）,    9+(-4.4)=,(-8)+6.4=,0+(-2)=

以前学过加法的交换律、结合律还适用于有理数加法吗？试快速算（-3.4）+6.2+（-7.6）+2.8=

阅读教材16页—18页内容

至少阅读5遍，学生能够自己证明得出的结论。   

10分钟

小组评价问题生成

小组内部进行讨论、评价，将解决不了的问题记录。

能够讨论问题、解决问题，并生成更深入的问题。

用类比展开思维，能够理解有理数加法法则，会运用它来解决加法计算。能够利用运算律来简化计算。利用有理数加法解决生活中的实际问题。

问题

训练

小组

评价

综合问题引发思 考

18分钟

问题引领提升质量

  1、出示18页例题。

2、独立完成18页练习

3、完成训练单一。

教师进行巡回的检查，及时反馈学生的学习情况。

做一做：

1.（-9）+（  ）=（-5）

2.（-5.6）+（   ）=（-2.5）

试说一说你的做法。

  学生准确的进行有理数加法计算             

学生能用很多的方法来解决。以便学生更好的掌握有理数加法。

总结

归纳

提升

意义

3分钟

创设反思情境

师生共同小结，布置作业；

 师生以谈话交流的方式小结下面几个问题：

   1、本节课你学到了哪些新知识？

    2、在学习的过程中，你有怎样的收获？

通过总结，关注学生课堂的整体感觉，使学生进一步将数学知识系统化；

课

外

拓

展

计算：（-0.7）+1.2+（-0.6）+(-1.1)+0.7+2.5

板

书

设

计

有理数加法:             先看算式、确定符号，再算绝对值

同号两数相加

异号两数相加

互为相反数相加

一个数与0相加

教

学

反

思

新的课程标准指出，数学知识的学习都要力求从学生已有的生活经验、生活实际出发，以他们熟悉的、最感兴趣的、最常见的情境引入学习主题，要善于从生活中发现数学。这样更易为学生所接受，达到事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。
　　新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的基本功的含义更为广泛了，她不仅包括了我们过去所要求的表达能力、应变能力、组织能力、对教材的把握能力等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。