上篇回顾：减负途径之一：教材整合。

以上回顾是我在昌平城关小学参观学习时的点滴收获，供大家参考，希望引发大家更深入的思考。纵观小学六年，我们不能“就一课讲一课”，人为割断知识的体系，使学生所学知识支离破碎，我们必须以系统形式拎起知识训练点和能力训练点两条主线，从一年级开始就把好关，让学生呈阶梯状得到真正的知识和能力的训练，从而能自然过渡五年级的抽测，而不形成老师和学生的负担和压力。

 本篇主题：减负途径之二：课堂教学是“减负增效”的主战场。

在去昌平城关小学参观学习的路上，各学校的数学主任们就议论上了这所学校的柏继明老师，说她是全国特级数学教师“大师级”，说她讲课特别朴实，“鸡兔同笼”这样的奥数问题在她手里被解决得明明白白……主任们议论着、回味着，而由于多年的英语教学，我对他们所言并无感觉。

《合理安排时间》一节现场课让我对柏继明老师肃然起敬，全课一步一个台阶，老师一根粉笔、学生一个练习本却将思维的过程展示地清清楚楚、明明白白。此时对数学外行的我，就把自己摆在了学生的位置上，与学生们一起经历了由不知到知，由解决简单问题到解决复杂问题的过程。这堂课给我最强烈的感觉是：一听懂了，二喜欢她的课。

回到家中，我上网连续看了她的两节课《统计》、《手能帮我学数学》，又仔细聆听了她的精彩报告，真正感受到了她将减负之路进行到底的决心与风格。从1986年起，柏继明老师就尝试不给学生留笔头家庭作业，而是向课堂40分钟要质量，收到了很好的教学效果。她说，通过教学方法的改进，确实能为孩子们节省很多的课时，比如数学课在教多位数乘一位数这一新知识点时，教参中的13课时她只用了6课时完成。她是这样做的：学生前测→ 平均分五十几→ 根据学生实际，确定教学方法→ 重点讲授、难点攻破→ 学生后测→ 平均分九十七。她谈到，如果我们用13课时讲完，分数也不可能全达到100分……柏继明老师的思想是否可以给我们一些启示……“在提高课堂效率方面，其实有很多空间，每个学科都有其值得研究的内容”。

一次一位专家在报告中提到老外听评课的故事，她说老外拿到带着满满表格的课堂评价单时，一脸茫然，这么多条条框框他不知怎么填写也不想去填写，因为不停地填写会打断他的听课思路，他说他只要看孩子的表现就可以了。是呀！这些评价表可能规范了我们的教学，但也束缚了我们的手脚。记得每次做课时，我们都想请到听课的人来给我们做指导，因为怕不对听课者的胃口，这种压力让我们在工作中难以释然，不易走出自己的风格。一位数学主任对我说柏老师的课，要按海淀区的评法肯定会说她不规范，“世纪杯”中不会给她一等奖，但是柏老师却走上了全国千人大讲堂，走出了自己的特色，老师们喜欢，孩子们乐听。她的朴实风格带动了全校，他们学校的老师不怕被听课，他们工作得很幸福，因为他们就是这个风格，不喜欢你可以不去听，但是去参观听课学习的人很多。教导处的几位老师也说，咱们学校也要走自己的路，走出自己的风格，老师走出自己的特色，只有这样才不会总被动地被评来评去，老师们就会真正享受工作幸福了。

现在我能体会到当初校长创立《教师成长工作室》的用心，冬云老师引导大家设置思考点对篇篇反思进行批注的良苦，车老师对语文组的倾注，如果一个老师自己不主动思考，不主动审视自己的教学，那么在这个辛苦的岗位上他会更加辛苦，学生也会跟他一样辛苦。冬云老师最近常与我们分享反思中老师们的思想与做法；我们在听课、作业检查、试卷分析中也观察到了青年教师和老教师们都在默默地尝试着、改变着……是呀,一定要给老师们学习、思考的时间和空间。

“学生减负是我们教师的责任”减负就从这里开始。减负不等于减作业，课堂教学是“减负增效”的主战场。

同意陈主任的观点：减负不等于减作业，课堂教学是“减负增效”的主战场。如何将我们的课堂效率最大化？如何让我们的孩子们都参与到课堂活动之中？而不是用题海战术填补老师上课的不足，我们没有权力让学生为我们过失而买单！我想这恐怕是我们在真正减负之前要思考的问题了！