作者:张宇杨明月 日期:2009-7-6 下午 02:32:00

朱浦老师谈英语教学

 

英语名师班学员和朱浦老师

【活动简要】

2008年3月26日上午9：00，名师班学员们在教师进修学校聆听了来自市教研室英语教研员朱浦老师的讲座。朱浦老师的讲座深入浅出、言简意赅，他主要分五个方面谈了他对英语教学的理解以及作为一个教研员对新课程的思考。学员们对朱浦老师深厚的教学积淀以及由此而凝练成的精炼语句留下了特别深刻的印象。

 

上海市教委英语教学教研员朱浦

【点滴感想】

对于我们身处郊县的老师来说，聆听来自市内专家的机会并不多，可是名师班为我么创造了如此好的机会，邀请在研究领域第一线的专家来给我们作专题讲座，我么深感非常幸运。所以那么自己的课务再紧，也要抓住这个难得的机会。

朱浦老师是一个对教学深有研究的资深教研员，他知识深厚，见多识广，掌握了许多教学研究领域第一手的资料，并卓有成效地对此进行了理性的思考。他从英语教学面对的问题、探索的主题、新课程的思考、新课程的预设成效、语言观与教学、教材观与教学、学习方式与教学等几个方面比较全面地阐述了他的英语教学理念。由于他的讲座的很多素材来自于第一线的教师和学校，所以借鉴性广，实践性强，对我们英语教学的改进、反思与总结具有广泛的指导意义。

我们觉得对朱浦老师的讲座要细细分析，慢慢理解，有些还需要在实践中具体操作。以后如果有进一步的体会感想，到时再进行总结。

【讲座要点】

二、面对的问题

三、探索的主题

长期困扰上海乃至全国外语教学界的重大课题：缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的中国学生如何能通过英语课程的实施真正掌握使用英语的技能。

四、关于英语新课程的思考

文体课程——》课程标准、教学计划、教材等

      |

  教师  ——》焦点

      |

体验课程 ——》教学设计、课堂教学、教学评价等

      |

   学生

五、关于英语新课程的思考

课程标准、教学计划、教材等———————— |

      |                                                               课程思想

  教师  ——————————————》      专业知识

      |                                                               教学策略

教学设计、课堂教学、教学评价等                 教学能力

      |                                                               相关因素

   学生——————————————————|

六、英语新课程的预设成效

1、课程——确立的三组要求（三维目标）

2、教材——体现三个特征（模块组合、螺旋上升、学生中心）

3、教学——呈现三项转变（阶段侧重、学得习得、多元评价）

4、目标——追求三种能力（语言能力、思维能力、学习能力）

5、能力——培养三个方面（听说读写、思维习惯、学习方式）

                                        第二部分   英语教学的变化

一、语言观与教学

语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；

语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；

语言是有情的，所以语言的积累是情感交流的积累；

语言是文化的载体，所以语言传承着民族文化和民族精神；

语言是思维的工具，所以语言能提高人的人文和思想素质；

语言是人生的技能，所以语言决非被认为是一种知识体系。

二、教学观与教学

—— 有什么样的语言观就会有什么样的语言教学观

——有什么样的教学观就会有什么样的教学语言观

——如果认为语言就是知识，教师在课堂上就会大量讲解语言知识

——如果认为语言就是一种技能，教师在课堂上就会大量进行语用训练

三、教材观与教学

——教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一

——牢记世上没有一套教材专为所教的学生而编写的

——老师：整合、调整、补充

四、学习方式与教学

（一）兴趣的作用

 语言运用能力是练出来的，而不是教师讲出来的；学生对语言不感兴趣，再好的教材、再好的老师、再好的教法都不起作用，所以激发兴趣，指点方法，培养有效的教学方法才是外语教师的首要任务。

（二）输入的作用

语言不是学多少就掌握多少，而是输入大于吸收，更要大于输出，要有大量输入，才有少量输出；听读是输入，听写是输出，要能理解的才能输入，要掌握了才能输出；只有高效输入，才能有优质输出。

（三）外语教学与练习题

语言是千万直觉的产物，而不是分析的结果。英语教学之中，不要以讲代练，不要以考代学，不要以试题集代替学习材料，不要以辨析讲解代替听说读写。

（四）朗读的作用

生动优美的朗读，体现了你对文章的体会和品味，良好的英语朗读技能和习惯会为你日后的口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语读多了，背熟了，出口成句、出口成章，而且说得准确、说得流利，说得有品位。

（五）背诵的作用

背诵依然是有效的方法，它将语音、词汇、语法融为一体。

背诵使学生接受的是直接可以运用的语言形式，而不是被分界得支离破碎的语言；

背诵可以高度集中注意力，从而不断保持有效的语言刺激；

背诵加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力；

背诵会提高你对语音的辨别能力和感知能力，从而提高听力；

背诵会使你的语音语调更加地道，从而提高口头表达能力。

（六）阅读的作用

阅读入手是培养预感，积累语言经验的有效途径。文字材料是外语学习赖以进行的基础。

没有文字材料，就没有语言知识输入的源泉；

没有文字材料，就没有可能获得预感的基础；

没有文字材料，就没有巩固语言知识的依据。

阅读是提高学习外语的兴趣，积累语言知识的主要途径。随着阅读量的增加，语言知识会不断扩大。

阅读会使得学习者的阅读兴趣从纯语言学习性阅读逐步发展到语言应用性阅读。学生的注意力转移到了阅读材料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是真正的目的。

阅读教学策略

激活背景知识 (Active prior knowledge)

培养词汇知识(cultivate vocabulary)

传授阅读技巧 (Teach for comprehension)

提高阅读速度 (Increase reading rate)

验证阅读策略 (Verigy reading strategies)

评估阅读效果 (Evaluate progress)

以教材为导入，开阔阅读视野

以视听入手，注重整体感知

以语篇推进，加强过程指导

以任务驱动，拓展文化外延

阅读 ==> 悦读

尽我们所能，让我们的孩子们热爱阅读，主动阅读，形成习惯。

五、英语新课程指向的课堂教学

打破传统的孤立式句型教学、单词教学的陈规，以其多元性、时空性、实效性的特点，极大地吸引了学生的兴趣，它们都充满自信，并积极地参与到课内外的活动中。最终，它们有幸成为英语新课程的真正受益者。

（1）英语课堂教学的实效特性；

        真实性的言语交流，互动性的竞赛游戏，体验性多媒体输入，模拟性的语用活动。

（2）英语课堂教学的艺术特征；

        导入艺术，提问艺术，点拨艺术，暗示艺术，启发艺术，评价艺术，过度艺术，结尾艺术，调控艺术，应变艺术，语言艺术，表演艺术，人文思想渗透艺术，情景设置艺术等。

（3）英语课堂教学的过程特征；

（4）英语课堂教学的多元特征；

        课堂交流的多元化，信息交流的多元化，学习评价的多元化，技能转化的多元化。

（5）课堂教学的设计特征

        (1) On style designing （按教学风格设计）

        (2) On material designing （按语言材料设计）

        (3) On context designing （按语境过程设计）

        (4) On target designing （按目标内容设计）