福建省安溪县第六小学（362400）傅建林

          《 小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。如，就“默读”这一子要求来说，第一学段（1-2年级）要求是：“学习默读，做到不出声，不指读。”在第二学段（3-4年级），要求是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。而在第三学段（5-6年级）要求则是：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”

横向比较这三个不同学段的同一“默读”方面的子要求，可以看出：第一学段重在默读的方法学习。第二学段是在前一学段基础上，进行加强。第三学段，则在速度与质量上作了强调，是前两个学段的提高。

观照比较整体不同学段的学习要求，无论是横向或是纵向，基本上可以概括成三句话：“第一学段是基础。第二学段是加强。第三学段是提高。”我们只有熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在教学时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标的落实不是蜻蜓点水。下面我就结合教学实例，谈谈如何把握各学段特点，提高阅读教学效率。

一、第一学段要突出“四个重点”

第一学段（1-2年级）的学生，从某种程度来看，阅读对他们才刚开始，处于激发、萌芽、准备的状态。这时阅读教学的重点，除了激发学生的阅读兴趣外，主要是突出这四方面重点，即，识字与写字、朗读正确流利、突出重点词及积累好词句。

（一）识字与写字

识字是阅读的基础，只有强化识字，并达到一定的量，才能让学生能够很好地阅读。同样，写好字，也是这一学段一项很重要的任务。只有扎实让学生认识每个要求认识的字，写好每一个要求书写的字，才能夯实阅读基础，为阅读做好准备。观照《小学语文新课程标准》关于“识字与写字”方面的表述，不难发现，首先，是激发学生学习汉字的兴趣。其次，是教会学生识字的方法，最后，还要注意培养学生良好的学习习惯。如教学人教版一年级下册《棉花姑娘》中的“娘”这个生字词，可以先让学生借助拼音拼读，接着，让学生观察，这个字是什么结构，偏旁名称是什么？想一想要如何记住这个字？相机进行字义教学。然后，引导观察在田字格中各偏旁各笔画的位置，思考如何写才能好看。并按笔画笔顺进行范写，指导书空、描红，最后展示点评、激励指导扩展，如，组词，或说个句子等。为课文的阅读理解作好准备。当然，这一学段，在教会学生识字与写字的同时，培养学生良好的写字习惯也是很重要的。在指导学生写字时，一定要注意提醒、纠正不良的书写习惯，特别是姿势，基本上要做到“头正，脚、肩平，一拳一寸一尺不能少。”可以编成易懂易学的儿歌，来提醒学生。

（二）朗读正确流利

朗读正确流利，是每个学段的根本要求，在第一学段，要让学生能够有效达到正确流利，首先，要让学生能借助拼音会读每一个字。其次，要重视教师的朗读示范作用。于永正老师在教学中，特别注重范读，取得了很好的效果。通过示范，能让学生初步感受到朗读的方法，如语调的高低快慢、轻重急缓变化，培养学生初步的语感。让学生有章可循，有法可依。最后，还要加强练习指导。对一般的学生而言，读几遍要读得正确流利，可能性不大，只有反复练习，加上针对性的指导，才能取得好效果。

（三）抓住重点词

重点词，可以说是一句话，或一段话一篇文章的词眼，抓住重点词，有利于引导学生快速地理解课文内容。也有助于今后的习作表达。如，有位教师上人教版二年级上册《北京》一课时，抓住“美丽”这个重点词来展开教学，取得很好的教学效果。她在学生熟读课文，初步感知大意的基础上，提出任务：默读课文，边读边想，课文里写了北京哪些美丽的景色，请你画出来，并小声与同桌交流。接着，组织学生进行汇报交流，相机进行生字词教学与朗读指导。然后，以“美丽的校园”为题，写一段话……，这样的教学主旨明确，主线清楚，读写结合，扎实有效。

（四）积累好词句

积累好词句，既是阅读的根本任务，更是为写话，乃至以后的习作作准备。这一学段，在阅读教学中，我们要重视引导学生好词句的积累，一开始，可以在课文学习中，引导学生通过朗读、理解、品味，感受一些好词或好句，让学生通过删一删、读一读的方法，对比体会这些词或句子在文中的好处。并工整地摘抄下来。接着，就要慢慢放手让学生主动去发现，感受文中哪些属于好词句，好在哪里？并懂得品味和自觉地积累下来，这时，不再单纯摘抄，还要积累在脑子里，需要时，能及时快速调取运用。当然，积累的范围也不再局限课文上，还可以是书刊杂志等课外读物。《课内外摘录》和《日记》设置是落实积累好词句的有效载体。前者是发现、积累、准备。后者是巩固、迁移、运用。

二、第二学段（3-4年级）要有“四个加强”

第二学段的学生较第一学段来说，经过一个学年的学习，从某种程度来看，已初步习得一些阅读的常识，并具备一定的阅读能力，但较理想的阅读水平来看，还不扎实，不够稳定，时常会反复，甚至回生。因此，很有必要在前一学段的基础上，进行巩固加强。但要如何既是加强，又区别于简单、重复性学习呢？我想，关键在于侧重点不同。根据第二学段的特点，可以从以下四个方面进行加强。一是有感情朗读训练。二是语句理解中体会表达效果。三是段落教学。四是略读教学。

（一）有感情朗读训练

有感情朗读训练，可以说是在前一学段“课文读得正确流利”在“读”方面的加强。从两者的关系看，“正确、流利”是“感情朗读”的基础，而“感情朗读”又是“正确、流利”的加强。因为，要关注“感情朗读训练”的同时，必然要关注读得是否“正确，流利”？”否则，“有感情朗读”只能是水中捞月，火中取花，无法实现。在教学中，有感情朗读训练，首要，是夯实朗读基本要求，即“正确，流利”。其次，要进行有效的指导。例有位老师在指导人教版四年级上册《鸟的天堂》一课的朗读，取得了很好的效果，他主要采用了创设情境，扮演角色、想象体会等方法引导学生进行有感情朗读。如，指导“榕树正在旺盛时期，好象把全部生命力展示给我们看……”这一自然段的朗读时，他先在舒缓的轻音乐声中范读，让学生闭上眼睛想象这株榕树的样子，接着出示图片，创设情境，想象自己就驾着一艘小船，慢慢地靠近这株榕树，这时，你会有怎样的心情，发出怎样的赞叹。然后把这样的心情，这样的赞叹状态带进句子中，用声音表达出来。

（二）词句理解中体会表达效果

词句理解中体会表达效果，这是在词句理解基础上，关注运用的教学策略。是习作的基本功。如人教版四年级上册《颐和园》一课，在描写昆明湖时，“滑过”这一个词值得关注，为什么作者要用“滑过”而不用“划过”或“驶过”呢？教学时，可以引导学生联系上下文，通过替换品味后，领会作者“滑过”用得好，用得妙，一是表现出昆明湖的平，像一面镜子光滑，连船划过都不见波纹。二是体现出昆明湖的静态美。若用“划过”或“驶过“就没有这样的表达效果了。像这样的词句还有很多，在阅读教学时要引导学生细细对比品味，体会它们不同的表达效果。这既有助于学生提高阅读理解能力，又有益于习作时精确的遣词造句。

（三）段落教学

从学段教学内容的切入点来看，第二学段还是较适合以“段落教学为主、句词教学为补、篇章教学为辅”的思路，段落教学根据文本的特点，大致可以分为以下两大类:一是按文章主旨为核心，从重点段切入，如教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，就可以先从描写爬山虎的脚的段落切入，抓住“爬山虎的脚的样子”及“怎么爬”这两个点展开教学。

另外，还可以以学情为线索，按教学需要，从不同的段落切入，如有位老师上人教版四年级上册《搭石》一课时，先引导学生学习第二自然段，领会上了岁数的人，无论如何匆匆赶路，只要发现哪块搭石不平稳，总要找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去，是因为他们心中有他人，引导学生在读中想象这一幅老人搭石的美丽画面，接着，让学生自由寻找课文中所描写，你能感受到的那些美丽画面，并说说你从中感受到什么？然后，根据学生的交流，出示相应的段落，相机指导朗读、想象画面，感受看得见的美（外在美）与看不见的美（内在美）。

无论是采用哪种策略方式进行教学，段落教学始终是第二学段的重点，从某种意义上说，对前后的阅读教学，起着承上启下的作用。不容忽视，需要如实扎实地进行。

（四）略读教学

略读教学与精读教学，从所处的位置及在阅读教学中的作用关系来看，后者是准备，前者是应用。其教学价值也是不可低估的。略读教学的基本策略是“略而不简，略中有精。”即不能望文生义，误以为略读就是简单地读，或放手让学生去自读。当然也不能像精读课文那样精讲细读。首先，要让学生运用所学的阅读知识，了解文章大意。其次，要根据文本特点，有所侧重地进行语言文字训练。其目的还是检测，迁移、运用、巩固在精读课文中所学到的阅读方法，为更多的课外阅读作准备。对于略读教学建议三点：一是以自读提示为主要目标，展开教学。二是引导学生运用所学的阅读方法，进行阅读理解，并及时反馈归纳提炼，为下一次阅读作准备。三是要根据文本的特点，结合学生的需要，进行语言文字方面的训练。如人教版四年级上册《火烧云》主要抓住火烧云颜色与形状变化极快这一特点来写，关键词是“一会儿”，在学生运用自己方法理解课文内容，体会“一会儿”是形容速度极快的基础上，可以让学生结合文本内容进行适度语言文字训练，如火烧云，还可能变成什么颜色，请你用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说。

三、第三学段（5-6年级）要做到 “四个提高”

第三学段，从其学习的意义这一层面看，既是前两个学段的提高，又是为今后中学的学习作好准备，打好基础。重点要做好四个方面的提高，一是整体把握内容，用方法概括主要内容。二联系时代背景理解词句的含义。三是语言的表达能力。四是默读的速度与质量。

（一）整体把握内容，用方法概括主要内容

整体把握内容，是检验是否真正明白课文内容的主要指标。在整体把握内容的基础上，还要引导学生懂得用方法概括主要内容。当然不同的文本，概括主要内容的方法是不同的，最常见的有：抓住重点句，包括过渡句、抓住重点词，包括题目、逐段概括，再联接起来。这三种方法。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学时，就可以抓住题目，指导概括。平时教学时，我们要根据不同的文本特点，示范引导学生进行练习，一开始，只要能概括出文章大意即可以，在字数或内容不做严格要求。渐渐地，学生熟识方法了，要视概括的难易对内容及字数，作出一定要求，以便提高学生概括的质。

（二）联系时代背景理解词句的含义

有的词句除了本身所处语境，所具有的一般性含义外，还包含着更深的一层含义，教学时，我们需要引导学生密切联系作者当时的写作背景，或时代背景进行理解。如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，作者回忆起当年与伯父相处的往事时，有一次，“我”打量伯父与父亲的鼻子，发现他们不同，当时，伯父说一句话，“四周黑洞洞的，能不碰壁吗？”这是一句含有时代背景意义的句子，暗指当时社会的黑暗，革命者没有自由，到处被迫害。学习时，要联系当时的背景，引导学生好好理解。

（三）语言的表达能力

语言的表达能力始终是衡量语文能力的重要标准。从书面与口头来分，可以分为书面表达，即写，和口头表达能力，即说。提高语言表达能力关键在于多听，多说，多读，多写，教师在上课时，要结合教学内容，创设平台，多提供机会，让学生多做“听、说、读、写”的训练，如，一堂阅读课，可以让学生读课文，谈感受，提问题，交流汇报成果，结合文本内容进行练笔等。俗话说：熟能生巧。语言的表达能力也是如此。没有捷径，只有扎实训练，才能不断提高语言的表达能力。

（四）默读的速度与质量。

就默读而言，始终是快速阅读的一种方法。可以节省学生不少时间，还有利于思考问题。观照三个学段的默读要求，它们是不同的，第三学段侧重在速度与质量方面作强调，即“有一定速度，读一般读物每分钟不少于300个字”。在这一学段，让学生默读时，不但要提出具体的默读任务，而且要对速度进行具体要求，并及时检测、反馈存在问题，以便于及时改进，提高默读的质量。检验一般可以采用学生自我检测和教师帮忙检测两种。

总之， 我们只有准确把握各学段的特点，才能在教学时了然于胸，有所侧重，求真务实，更好地提高阅读教学效率。

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作者简介

傅建林，男，76年4月出生，毕业于福建教育学院。小学高级教师，县骨干教师。长期主持语文教学教研工作，多篇文章、论文发表于《福建教育》、《福建教师》、《教书育人.校长参考》、《海峡儿童》、《教师博览》、《教书育人、新概念》、《广东教育.综合版》、《师道》、《湖北教育》、《小学教学》、《信息教研周刊》、《快乐语文》、《快乐作文与阅读》、《学生、家长、社会》、《好家长》、《教育故事》、《百家作文指导》、《小学生周报》《少儿素质教育报》、《学习周报》《语文学习报》等教育教学刊物。指导学生的多篇习作刊登于《少儿素质教育报》、《小学生周报》、《快乐语文》、《语文学习报》《辅导员》等教育教辅刊物。受范校长之邀参加全国名师合著的《理念与智慧的博弈》和全国优秀校长合著的《校长专业化与优质学校建设》的编写。

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