严格地说，我们每个体育教学模式都是指向学生学会学好的教学模式，但笔者在这里重要是要针对体育的学科特性来谈一谈“领会教学法”的教学模式和这个模式在当前体育教学改革中的特殊意义。

一、再从体育的特性上谈谈什么是“会”与“怎样才能会”

笔者曾就体育中的“会”、“怎样叫做会”以及“循序渐进”的有关问题做过初步的探索，在此复述如下：

上面的思想中包含了“领会教学法”的思想。其中“集体性球类项目由于存在有技术的问题，因此有时需要先从整体来体会整个运动的战术和运动特性，此时是要求“整体教学法→分解教学法→整体教学法”的教学过程”就是领会教学法的基本含义。

比如说足球，足球运动的灵魂是“足球的意识”（足球的跑位和战术配合意识等）。有了好的足球意识，足球战术才能活起来，足球技术才能发挥作用。足球意识主要反映在运动者对球、对人、对场地的时空认识上，足球意识的发展也是有阶段性的，从低级到高级，主要有以下几个阶段（图）：

图

篮球运动、手球运动、棒球运动等也有同样的特性，要先让学生掌握了足球的基本意识，不但不影响这些运动的技术学习，还能使技术学习的目的性和实效性增强。

二、领会教学模式的提出

当前，由于在体育教学理论上对上述运动性质认识不清，在教学实践中过多地对集体性球类项目也采用了机械的上的“从易到难”、“循序渐进”和“分解教学法→整体教学法”的教学过程，而且在分解的过程中器械与学习者分开（让学生做过多的徒手练习）的现象较多，使得教学效果差、学生没兴趣、对运动项目的理解很浅，出现“会点儿基本技术但不会打球”的现象，“学会”和“学乐”的问题均比较突出，而领会教学法正是针对这方面的问题作出的新探索和新尝试，领会教学法的教学模式被归纳成如下过程：

领会教学法的教学模式有如下特点：

（1）从项目整体特征入手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。

（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的性特征很强。

（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。

（4）注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生的对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。

三、领会教学法的两个范例

下面介绍两个领会教学法的实践范例，以供大家参考。

案例1：

本案例选自日本“偶土会”的教学研究成果，教师上初二的篮球课，采用了新的单元教学顺序B，与以往的单元教学程序A有很大的不同（表其）（表八）。其区别主要是从“尝试性比赛“开始，再到限制性比赛”，再到分解教学，然后再回到整体教学，这种新颖的教学过程取得了良好的教学效果（表九）。

（表七）新的单元教学顺序B

（表八）传统的单元教学程序A

（表九）新的教学过程取得的良好的教学效果

四、关于领会教学法的几点讨论

1、领会教学法的教学模式是不是适合所有项目

笔者认为：领会教学法主要适用于那些“需要对一个项目特点进行整体领会和认知，而这种认知又是连结具体技术学习，有利把这些技术有机地联系起来、有利于学生灵活地深入地进行技能学习的项目”，比较典型的有篮球、足球、排球等到集体球类项目，还有一些枝节动作较多，但在创编上需要有变化的项目，如武术、健美操、艺术体操等。其它不具备这两个特性的运动项目，则不适用或不必用此教学法，但如果在某一个阶段运用完整教学法来帮助学生进行一下整体全局的认识也是很必要的。

2、所需要教学条件的分析

能不能很好的运用领会教学法，关键要有以下条件为支撑：

（1）教师要对所教的教学内容有一个整体性的梳理，要从教学指导思想改变过去从枝节入手、从简单入手的教学程序，建立一个从“整体→分解→整体”的教学程序和相应的方法体系。

（2）教师要对运动项目有比较深入的理解，特别是各个运动技术之间的关系有比较清楚的分析和把握。

（3）教师要在“比赛教学法”方面有新的开发，这种“比赛法”不同于过去的教学比赛，是一个“尝试性比赛”和“为发现问题的比赛”，比赛中要有一定的限制性手段，如“限制防守的比赛”、“限制进攻的比赛”、“验证问题的比赛”等。

（4）学生对此运动有一些基本的经验。

（5）场地器材情况较好（可以有让学生经常进行比赛的条件）。

3、领会教学法教学模式与教学时数的关系。

由于领会式教学法的特殊性，它对教学时数有一些特殊要求。领会教学法与一般教学法最大的区别是从完整教学开始、以完整教学结束。既然是以相对完整的教学来结束，而不是教到哪里算哪里，那么它必须有一个能完成阶段性教学任务的基本时间，应该说一般不应少于12课时，即采用中大单元来教学，这是领会教学法这种教学模式的特点，也是这种教学模式能切实保证学生可以学好学会的特性。