如何说课及说课评价的原则和标准

说课都说些什么？讲课老师对教学课题的设计与分析 “说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是中小学老师职业技能训练的重要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课老师应用系统论的观点和方法，在必定场合说说某一教学课题计划怎样上，以及为什么计划这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课老师对教学课题的设计与分析。

“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够精确地反映出一个老师的实际教学水平和教学研究才能。“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于阐明对必定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;“说课”重在阐述、阐明，“讲课”重在讲述、解疑;“说课”的对象是老师、教研人员，“讲课”的对象是学生;“说课”的听课人数和场地不必定严格受限;“讲课”的听课人数和场地严格受限;“说课”破费时间较少(不超过20分钟)，“讲课”用的时间较长(一节课的时间);“说课”属于教学研究范围，“讲课”属于课堂教学范围。

“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题计划如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么计划这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”(即课本内容)。

“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。

现将“说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大多数及其“说课”的要求介绍如下：

一、教材分析

“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，精确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其肯定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的肯定依据。

1.教材某一内容及其设置依据。

(1)教材某一内容。“说课”要求：精确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本才能，以及联接学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。

(2)教材内容设置依据。 “说课”要求：依据教材内容设置应遵照的原则，联接具体的教材内容，精确说出某一内容的设置依据。

2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。(1)教材某一内容在教材中的地位、作用。 ①教材某一内容在教材中的地位。 “说课”要求：精确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 ②教材某一内容在教材中的作用。“说课”要求：精确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。(2)教材某一内容的编排依据。 “说课”要求：依据教材编排应遵照的原则，联接具体的教材内容，精确说出某一教材内容的编排依据。

3.教材某一内容的教学目标及其肯定依据。 (1)教材内容的教学目标。 “说课”要求：精确说出某一教材内容需要到达的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要到达的目标;学什么，要到达的要求。(2)肯定教材某一内容的教学目标的依据。 “说课”要求：精确地说出教学目标是依据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统肯定的，还是依据美国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型肯定的。若是依据布卢姆等人的教学目标系统肯定的教学目标，则应精确地说出某一教学内容的认知目标、感情目标、精神运动技能目标各是什么。若是依据加涅的学习内容——教学目标二维层次模型必定的教学目标，则应精确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什么。

4.教材的重点、难点、关键及其肯定依据。(l)教材的重点、难点、关键。“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和才能的培养等出发，精确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。(2)肯定教材重点、难点和关键的依据。 “说课”要求：依据学生的心理特点和认知水平，精确地说出肯定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。

二、教学程序设计

“说课”要求：明白地阐 明老师教的活动与学生学的活动如何有机联接的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。

1.教学内容教学程序设计及其设计原因。

(1)教学内容教学程序设计。

“说课”要求：精确、明白地阐明按照教材安排的先后次序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后次序进行教学的内容。

(2)教学内容教学程序设计原因。

“说课”要求：依据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提升课堂教学效益，联接具体的教学内容，精确说出按所设计程序进行教学的具体原因。

2.教学媒体用程序设计及其设计原因。

 (1)教学媒体用程序设计。

“说课”要求;联接具体的教学内容，精确、恰当、明白地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后次序，特别要说出教学媒体应用的最佳用和最佳作用机会。

 (2)教学媒体用程序设计原因。

“说课”要求：依据媒体的教学功能与教材内容相联接和媒体的连结与教材内容次序相结会的联接性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳用机会，用恰当和媒体的连结与最佳作用点成最佳作用机会的连结有机配合的恰当性原则，联接具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组会和用程序设计的具体原因。

3.板书程序设计及其设计原因。

(1)板书程序设计。

“说课”要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及依据媒体的技巧构成、传播特点和教学功能，精确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体用时地位如何放置，听觉媒体的声调、音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。

 (2)板书程序设计原因。

 “说课”要求：依据教学内容、学生年纪特点、教学空间、教学媒体的技巧构成和教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。

老师说课的基本要求是什么?

“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的;听者通常是同行，专家或领导。

说课以执教者 ( 主说人 ) 发言为主，有时听者也可参与“评说” ( 即评陈述课，但与评课有别 ) ，以到达相互沟通，共同提升的目标。

说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段 ( 如电教媒体、试验等 ) 。说课带有很的目标性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计：或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路;或围绕必定的教改课题，谈教学设想：等等。说课是在备课基础上进行的，是备课的延长。

说课是一种有组织、有目标、有计划的重要由老师群体参与的教研活动：事先规定参加人的范围，肯定说课的时间、地点;有明白的主题，肯定重点解决的问题;建立说课的规则，按照必定的规程和要求，而不是老师自发式的“聊天”。备课和上课可以反映出老师“教什么”和“怎么教”;而说课除了要说出“教什么”、“怎么教”，还要回答“为什么”。

说课可以课前进行，也可以课落后行，但说课的材料必需是课前预备好的，对教学中要解决的问题和可能出现的问题要有预见性并有相应的教学策略，对要设计的教学情境、教学环节、教学活动，要到达的教学功效，都要了如指掌，有根有据，能说清来龙去脉，做到胸中有数。

说课的内容可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。

说课重点要说明白教学构想利理论依据，包括学生状况利教材分析，教学目标的确立及依据，课堂教学结构及各要素和谐发展的基本构想，课堂教学调控及环节转换的基本设计，教学方法、手段的优化，学法指引的特点，以及教学功效的预测等内容。

说课与上课联接起米进行，可以让听者获得更多的切身感受，可以先给听者一个明晰的思路，然后听者循着这个思路去听课，就有较强的针对性。

当说课作为独立的教研活动进行时，可以采用集体说课的形式：一人担任主说，余者参与评说。这样，可以凋动每个人的积极性，集中人家的智慧，取长补短，多向沟通;可以改变传统的集体备课容易出现的“一言堂”和“走过场”的弊端。当说课与上课联接进行时，说课往往只做为一个辅助环节，其目标是做课人向听课者介绍教学思路，只说不评。

说课活动在教研方面具有必定成效，但它只是培训教学技能诸多形式中的一种，也有其局限性。单纯为了说课而说课，人们看不到老师处置课堂偶发事件和随机应变的教学机敏，也看不到学生掌握知识与形成技能的实际功效。若将说课与上课、评课有机联接起来，则能收到提升老师素质和人面积提升教学质量的双重功效。

老师说课评价的基本原则是什么?

1.科学性原则

就是说说课的指引思想、内容、标准、方法和手段都必需是科学、客观的。所谓指引思想的科学性是指说课评价必需坚持实事求是的态度，一切以事实为依据，对说课质量的评价要客观公正，不能凭主观想象。内容的科学性是要求评价的内容要全面、一致，不能凭主观意志随便取舍。评价标准的科学性，是指评价标准本身的科学性和标准应用的科学性。具体地说，就是评价标准要明白、具体、符合实际。在应用标准进行评价时不能凭直觉和经验，要将评价标准进行量化。尽可能不作描写性的评价估测。

2.全面性原则

就是要求说课的评价要有全面观点，不能有片面性或以偏概全。为了对说课进行全面性评价，评价者首先必需占领说课活动的全部材料，而且要对全部材料和说课信息进行全面的分析。否则，就失去了全面评价的意义。其次，是要对说课的全过程进行评价。不能只评价其中的某一部分，例如，有的评价者以为教学程序很重要，在评价时就特别重视说课者如何说教学程序，而疏忽了对说教材、教法和学法等环节的评价。这也是不符合全面性原则的。再次是评价的内容标准要全面，即不但要看说课者说课过程中的每一个环节是否精确合理，还要看说课者的语言表达才能、临场发挥以及应变才能等等。只有这样，才能对说课的质量作出精确而全面的评价。

3.指引性原则

这是从说课的导向功能来说的。也就是说，通过说课评价、在肯定说课者优点和优点的同时，也应实事求是地指出他的缺点和不足之处，并能提出一些改良的方法和方法，以帮忙说课者总结经验教训，能使它在今落后一步改良说课方法，提升说课质量和教学质量。而不单单是为了说课而进行说课评价。因为说课的最后目标也是为了提升课堂教学质量。

老师说课评价的评价标准是什么?

要对说课进行评价，就必需有一套统一的比较客观的标准。确立标准的依据重要是看说课是否符合了说课的要求。为了使说课评价标准规范合理，可将说课内容分为以下六项指标：

1.教材方面

(1)对教材的理解精确，对教材内容的分析精确恰当，知道教材内容的编写意图是什么。

(2)教材前后之间的联系明白，知道所学知识是前面哪些知识的发展，是后面哪些知识的基础，能为哪些后继知识的学习作预备。

(3)教学目标明白、合理、全面，要求恰当，措词精确，表述明白。

(4)精确肯定教学的重点、难点。肯定的重点正是该教学内容最重要的核心内容，难点正是学生最难理解掌握和容易混淆的内容，并能指出突出重点、突破难点的有效方法。

(5)具有较强的处置教材的才能，对有些教材内容的处置，要依据教学实际，敢于打破教材原有的知识系统，体现出老师的创新才能。

以上各项，要求能联系大纲和有关教育、教学等方面的理论阐明其依据。

2.教法方面

(1)依据教材内容和学生实际选择恰当的教学方法，一法为主，多法联接。

(2)选择的教学方法和手段要有利于突出重点，突破难点。

(3)要面向全部学生，而又注意因材施教。还应注意在落实双基发展智力的同时，培养学生才能。

(4)恰当用教具、学具和多媒体电教手段。教学方法和教学手段的用要有显著功效，具有必定的先进性。

(5)渗透德育要自然，符合学生的年纪特点、认知规律和接收才能;要依据不同学科的特点，使德育教育在耳濡目染中进行。

以上各项，要求联系学情、教材和有关教育、教学理论阐明其依据。

3.学法方面

(1)懂得学生基础知识和基本技能的掌握情况，智力的发展情况和才能的培养情况，力求体现从学会到会学的改变过程。

(2)依据学生的学习习惯与已掌握的学习方法，知道应传授何种学法与如何让学生掌握这种学法，重视对学生进行学法指引。

(3)注意启发学生思维，留给学生独立思维的空间和时间，重视学生质疑问难。课堂提问的设计要有必定的思维含量，能引起学生的学习兴趣。

(4)重视指引学生分析、归纳。要求归纳明白，指引的方法得当，结论精确、科学。

(5)在中学理科中，要重视对学生进行试验操作指引。指引操作的过程要精确，要求要明白，并注意对学生进行科学方法教育。

以上各项，还要联系教材和相关的教育、教学理论阐明其依据。

4.教学过程方面

(1)能依据教材内容肯定课的类型。教学模式的选择精确，整体结构合理。

(2)教学思路清楚，教学程序的安排合理，每一教学环节层次分明而又环环紧扣，各环节之间过渡自然、严谨巧妙。

(3)导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个性差别，题目设计思维含量高，针对性强，目标明白。

(4)知识容量恰当，授课内容科学，难易程度合适，时间分配合理，教学重点突出，目标达成度高。

以上各项还要求联系大纲、教材、学情及相关的教育教学理论阐明其依据。

5.板书设计方面

 (l)内容紧扣目标，分量恰当，措词精确，文字精当。

(2)设计思路清楚，条理明白，结构严谨，独特新鲜。

 (3)总体布局合理，重点突出，主次分明，美观大方。

(4)体现说课思路，配合讲授，边说边写，及时展示。

以上各项，还要求联系教材和相关的教育、教学理论阐明其依据。

6.教学基本功方面

（1)精确应用普通话，吐字明白，措词精当，叙述流利。

 (2)语言生动、形象，精确用学科语言，表述精确无误。

 (3)表情自然不紧张，举止得体有风度，态度谦和又端庄。

 (4)讲述节奏恰当，处之泰然，快慢适度，层次明白，条理分明。

 (5)教学思路清楚，主线明白，重点突出，富有逻辑性。

 (6)理论功底扎实，能用教育教学理论阐明具体事例，论证有力。

 (7)应变才能强，善于调控，能依据说课现场需要，合理增删内容，调整节奏。