集体教学中如何提高幼儿的倾听水平和表述积极性

    幼儿期是语言发展的关键期，教师要从各方面着手发展幼儿的语言能力。倾听和表述在语言能力发展既是基础也是关键，从一个孩子的表述中可以看出其思维状态以及对事物的看法，而幼儿懂得倾听，不仅能够学到知识，还能帮他们养成良好的习惯和兴趣。语言发展形式也有很多，而只有集体语言教学活动是最为高效的语言发展方式。如何在集体语言活动中激发幼儿的表述能力，提高幼儿的倾听水平，一直是老师和家长所共同关心的问题。教师要在集体教学过程中创造多种条件，采用多种方式来提高语言教学效果，更应注重幼儿的倾听、表述能力的培养。

一、通过多媒体手段，激发幼儿倾听、表述激情。

语言教学中适时的运用多媒体教学手段，不仅可以优化教学过程，丰富幼儿的感知经验，唤起幼儿的真挚情感，而且还能提高教学有效性，渲染欣赏的氛围。比如：黄晨老师《蹦蹦跳跳身体好》中通过借助动态摔跤的熊、奔跑的兔子营造出热闹的运动会场景，抓住幼儿各种感官，让幼儿倾听歌曲内容的同时，结合图片理解歌词，以至于幼儿听一遍之后就能理解。张俊红老师《鸟窝里的树》也是借助课件将鸟太太的那种爱护小树苗的姿态展现在孩子面前，幼儿都为之感动。幼儿感受真切、形象，所听、所感也就更加真实、更易于言表。

二、运用多种方法，激发幼儿耐心倾听。

（一）在宽松的音乐背景下欣赏文学作品。

轻音乐富有一种神奇的魔力，让幼儿欣赏插有背景音乐的文学作品，不仅可以产生身临其境之感，而且还可以净化幼儿的浮躁心理。在学习散文诗《蒲公英》时，教师让幼儿在轻音乐中闭上眼睛，结合散文内容，带领幼儿去想象，来到春天的田野上，看到了各种姿态的蒲公英，最后让幼儿说说：“你看到了什么？”从而倾听理解散文诗。

（二）在教师的观察、帮助下理解文学作品。

幼儿受年龄特点局限，注意力容易分散，自制力比较弱。首先，教师在课堂要关注每一个幼儿，才能避免幼儿因教师忽视，而放弃倾听，我们的一个动作、一个眼神都可以提醒幼儿注意倾听。其次，运用多种方式帮助幼儿理解文学作品。可以通过图片、教师的动作等帮助幼儿理解，避免听不懂、与幼儿经验水平相差太大、毫无趣味的内容。在学习《十二生肖》儿歌的时候，我让幼儿创编动作帮助理解，不仅有趣，而且活跃气氛，他们在活动身体中学会了儿歌。再者，教师要不断提高语言作品的朗诵能力，好的朗诵给人以美的感受。这就要求教师在语音、语调、感情上下足功夫。

（三）在不断规范、教育中促进幼儿倾听能力培养。

    我作为年轻教师，经常有老师指导我的课，发现几次公开课上，都存在同一个问题：XX幼儿的专场。XX幼儿综合能力强，而且充满自信，课堂上，我还没将问题说出来，她的小手已经举得很高，有时，干脆不举手，将答案报出来。这种行为发展下去不仅容易左右老师，对她自身的发展也不利。意识到严重性，我便在晨间谈话时，举例别的班幼儿的插嘴现象，让他们谈谈看法，最后，引导幼儿学会尊重他人，养成先思考后发言的好习惯。对于XX我还和她做了游戏，每堂课只能回答两到三个问题，答完了就没有机会了。在不断冷去之后，我发现其他幼儿参与课堂的机会多了，而她也只有在其他幼儿回答不出或不完整的时候回答问题。

三、借助各式桥梁，激发幼儿完整表述。

（一）多种游戏活动无形穿插，激发幼儿表述欲望。

    幼儿的特点是好奇好动的，语言课上适时的让幼儿活动他们的双手、头脑、嘴吧，不仅能提高幼儿的兴趣，还能于无形中发展他们的动手、思维能力。语言课上，常见的游戏有:角色游戏、接龙游戏、适宜的操作游戏等。

     1、角色游戏

     角色游戏是幼儿期典型的、富有特色的一种游戏。故事教学《爱吃水果的牛》中，教师通过扮演病人，让幼儿扮成家人并说说“你会怎么照顾我呢？”把幼儿当做主体，让他们联系自己的角色思考，我该做什么？我该说什么？又该用什么样的语气来说？这种互动式的游戏不仅贴近生活，而且无形中给表述定了更高的要求，即语音、语调、表情等综合能力的培养。孩子通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，联系着社会交往的技能，无形中提升了人际交往的智能。

    2、接龙游戏

     应彩云老师《小威向前冲》中，让幼儿说说“你有什么最棒？你什么不行？找谁来帮你？”这些问题中运用了接龙游戏，让每个幼儿说说自己什么最棒，什么不行，谁能帮我。她的目的在于强调一个道理就是：每个人都有缺点、优点，不能因为别人的一个缺点就认定他是坏孩子，就像故事中的小威。接龙游戏能照顾到每个幼儿，发展每个幼儿的语言表述能力，无形中还会发展幼儿的反应能力、思维能力等。

    3、适宜的操作游戏

     语言教学不像科学、数学活动操作性那么强，过分的让幼儿操作，不仅会丧失语言学科的特点，而且还会转移幼儿的兴趣，达不到预定的目标。这就要求，操作游戏在语言教学中要适宜，不能为形式而操作，而要为语言学习而操作。在故事《寻找聪明泉》中，小猴子不能踩到地毯而要到达城堡里，这一段采用了断句法，激发幼儿的创新思维，她让幼儿动手操作红地毯，想想办法帮助小猴。有的小朋友脚抬起来爬过去，有的小朋友将地毯卷起来，有的小朋友滚过去等，一下子激发了幼儿的创新思维，在后面的交流活动中，幼儿踊跃回答，而且结合自己的示范更完整。可见，操作活动在提高幼儿思维的积极性同时，更能激发他们的表述欲望。

    教学过程中穿插游戏，给幼儿创设了宽松、自由的气氛，也给教师带来了新的考验，教师在游戏活动中既要是参与者，也要是指导者，对其自身素质提出了更高的要求。

    （二）结合幼儿特点，设计启发式问题激发幼儿表述兴趣。

    “如何提高幼儿的学习的主动性？就是要让幼儿想说、会说、有话说。”这就给教师提出了两点要求：

    1、结合幼儿的实际，了解幼儿的原有经验、习惯，让幼儿会说、有话说。举例来说，城市中的孩子为什么比乡村孩子语言能力更强？“见识”在幼儿的语言发展中有一定的作用，幼儿所见、所学的多了，就能促进大脑思维的活跃，幼儿真正做到会说，而且说得也会更加的正确、全面。这就要求家长和老师都要有扩充幼儿的知识经验的理念，从日常生活中引导幼儿去观察、发现。

   2、在教学设计上，特别是问题设计上要有启发性。要做到：1、问题的设计不能毫无挑战。像“对不对”“是不是”这种问题就毫无意义。2、问题设计要给幼儿宽阔的思维空间。可以将“怎么样？”“怎么说？”改成“会说什么？”“会有什么变化？”这样问题的思维空间较大，给予幼儿思考机会范围就广，从而培养幼儿的创造性思维能力。3、孙老师还提到问题设计的有效性，这个问题幼儿会不会答，有没有达到目标要求？如李老师的问题“我生病了，你怎么照顾我呢？会对我说什么呢？”这个问题幼儿是否能达到点子上？是否会达到活动目标：引导幼儿喜欢各种水果，知道水果、蔬菜、牛奶有益身体健康？这都是值得探讨的。

    （三）注重幼儿语言能力的培养以促进课堂语言的表述。

    课堂上的激发有利于幼儿语言的发展，而语言发展需要有整体的观念：需要和各领域的整合，需要和其他语言活动的融合，还需要培养幼儿的其他方面的语言能力。这就要求教师在平时的生活中，树立观念，多学习理论知识，培养幼儿倾听、运用语言的能力。