加载中…8200万德国人分享了一半诺贝尔奖
(2014-04-30 20:45:58)
标签：
转载教育 |
“8200万德国人分享了一半诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半”这个事实，令我们瞠目结舌。事实上，德国人的惊人成就不是偶然的，其奥秘就在他们的教育，特别是基础教育中：德国人的基础教育符合人生的发展规律，能够充分地开掘人的潜能，使较多的个体进入“精神青春期”从而获得创造力。
而诺贝尔奖，无非是对人的创造力的承认和认可罢了。
我们从《令人震惊的德国教育：让孩子输在起跑线》一文中所列举的事实可知，德国人的基础教育能够最大限度地挖掘人的潜能，激发人的创造力，这与我们的“精神青春期”理论是完全一致的。
一、我们首先来看一下文中对德国教育的一些描述：
1，德国宪法禁止学前教育。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长；
2、德国幼儿园没有年级，所有年龄的都混在一起；德国学校都是半日制的，下午没有课，只有课外活动；
3、英语3年级才开始学习；
4、小学4年级毕业，根据老师推荐升学，学习技工，中专或者上以后能上大学的文理中学。上大学的比例还没中国高；
5、没有本科生（后来根据欧盟要求更改了一些），要么就读到研究生；
6、重视实践课程，抽象的数学学习进度至少比中国晚2年
7，如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等；二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情；三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本上大同小异。
二、“精神青春期”理论告诉我们：
教育的目的就是让人的潜能发挥出来，实现人生的最大价值，使人“从‘石墨’到‘金刚石’”。
幼儿的精神处于低级的自发性境界或阶段，如“冰”，故幼儿教育的目的和核心是“融冰”。幼儿们在一起，天性决定了他们会玩耍和游戏的，因他们的精神境界相同，没有隔阂，故能够最大限度地沟通和理解，非常有利于他们“自发性精神之冰”的融解而转化为自觉性的“精神之水”。只有在游戏和玩耍中，而不是在“早期教育”中，幼儿的精神世界才能得到最大限度的开发。
只有个体的“精神之冰”得到很好的融解，才会有充足的自觉性“精神之水”。而过度的早期教育，恰恰破坏了这一过程，使个体的自觉性能量不足，从而无法完成整个人生精神境界的第一次质变或飞跃——从自发性境界到达自觉性境界。换言之，这样的个体就没有“精神青春期”——他们达不到进入“精神青春期”的临界点，从而缺乏创造力。这正是中国教育的根本症结之所在！
“精神青春期”与“生理青春期”有着本质的区别：一个是先天的，自然而然的；一个是后天的，是科学的教育的结果。所以，教育，基础教育，乃是一个民族最大的事业。
结论：德国教育暗合“精神青春期”理论
对上述德国教育和“精神青春期”理论稍作比较，我们就会看出二者惊人的一致性。伟大的德国民族——上帝特选的犹太民族，在现实中歪打正着地实践着“精神青春期”理论科学的教育哲学思想。而我们中国人呢？！
“精神青春期”理论的教育哲学思想，贯穿于我的现代人生哲学的始终。书中《望子成龙的悖谬》一文，就对当下中国基础教育的荒谬作了深刻的批判；而在第一章中，我更是直接指出《现代人生哲学是一套教育哲学理论》，并回答了所谓的“钱学森之问”。在《走火入魔的英语》（2004年，湖南人民出版社）一书中，我也多处指出过当下教育的荒谬。我最近发表的一系列文章（《论“精神青春期教育”》、《
“精神青春期”——一个教育哲学范畴》、《我是怎样提出“精神青春期”概念的》等等）都在围绕着“精神青春期”概念展开。这个概念太重要了，它是人的创造力的标志，是一个空前绝后的教育哲学范畴。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：清浅时光