《学弈》教学设计 

教学目标：

1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之”的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

教学重难点：

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能分析二人学习结果不同的原因，并理解专心致志对学习的重要性。

一、 导入

出示图片，回忆之前学过的文言文小故事《守株待兔》和《自相矛盾》，从而引出本文《学弈》。

二、 预习反馈

（一） 了解作者

孟子(约公元前372年—公元前289年) 名轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹县)人，我国古代思想家、教育家。是孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

（二）读准句子，找生朗读。

1.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

2.为是其智弗若与？

3.惟弈秋之为听。

出示全文，划分停顿，学生朗读，注音读音和节奏。

三、 课堂探究

（一）小组活动要求：

小组长做好分工：一位同学朗读，两位同学疏通句意，一位同学讲一讲这个故事。小组交流，上台汇报分享。

（二） 二人为什么跟弈秋学习下棋？请用文中语句回答。

弈秋，通国之善弈者也。

通国：全国；善弈者也：擅长下棋的人。

我们班有擅长画画的同学，我们来夸一夸他。生回答。

泊源，通班之善画者也。若琳，通班之善书者也。

（三） 二人跟弈秋学下棋，结果又如何呢？

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？曰：非然也。

（四） 为什么会造成不同的结果呢？

其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

小结：一人专心致志，一心一意听弈秋的讲解，最后一定会成功，而另一个人却三心二意，最终必导致失败。

四、 随堂练习

（一）“之”的多种意思：的；指弈秋的教导；他，指专心致志的那个人；鸿鹄。

1.弈秋，通国之善弈者也。    (    )

2.一人虽听之                (    )

3.思援弓缴而射之。          (    )

4.虽与之俱学                (    )

5.弗若之矣。                (    )

（二）你能借助文言文里学过的字的意思，推想下面词语的意思吗？

走马观花：走：跑。骑在奔跑的马上看花，现比喻观察事物不深入。

自愧弗如：弗：不。自感惭愧比不上别人。

声泪俱下：俱：全，一起。一边诉说一边哭泣。形容极为悲伤。

不以为然：然：对，这样。不认为是对的，表示不同意。

（三）我问你来答

我来问你们用原文来回答。

弈秋，何许人也？——弈秋，通国之善弈者也。

使弈秋干什么？——使弈秋诲二人弈

其二人如何学弈？——其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

学弈结果如何？——虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？——曰“非然也”。

一问一答，让学生在理解的基础上当堂成诵。

小结：态度决定一切，只有专心致志才能有所成就。

五、拓展阅读

 阅读《叶公好龙》的故事，想一想这个故事告诉我们什么道理。

 

 

 

 

 

 

 

《学弈》教学反思

《学弈》是部编版新课标第十二册的第五单元的一篇精读课文。选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。文言文与现代文相比较，在词语、句式等方面差别较大，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。只有句子的意思弄懂了，才能正确的断词断句，把句子读通顺。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.为了实现教学目标，我的教学思路主要指导小学生学习文言文，发挥学生自主学习的能力，重点词语由学生对照注释理解，让学生自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再给与帮助。

2.抓住重点词语、句子的理解。“思援弓缴而射之”，这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。“为是其智弗若与？曰：非然也。”我抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，让学生读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。通过学生小组合作学习完成重点句子的理解。

    二、成功之处

在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习，合理的处理了朗读和理解的关系。对于文言文，我将朗读放在第一位，我先范读课文，读的有声有色流畅自如，感染学生激发学生诵读兴趣。指导学生读通顺，把朗读的速度放慢，停顿要得当，读出不同句式的不同语气。让学生在理解的基础上熟读。

三、不足之处

《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体，但是对于文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生预习本课，让学生利用工具书对本课内容整体感知；然后在课堂上教师有感情地诵读课文，在读的时候停顿得当，给学生扫清读的障碍。课堂上采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导，帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。