《“漫画”老师》作文指导课教学设计

                      秦皇岛市抚宁区骊城学区第一小学  李 菲

【教材分析】

《“漫画”老师》是统编教材语文五年级上册第二单元的习作，本单元的语文要素是结合具体事例写出人物的特点。本次习作是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求----用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣，激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。

【学情分析】

《语文课程标准（2011年版）》对于第三学段学生的习作有“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”的要求。本单元目标之一为“结合具体事例写出人物的特点”，这一点在单元内第5课、第6课中都有所体现。故本次习作将着力于引导学生围绕人物特点梳理生活细节、典型事例，合理丰富自己的见闻，并培养学生留心观察周围事物的习惯。对于学生而言，学生在生活中观察老师，对于老师的衣着、举止能够捕捉到位，而教学的主要问题集中在是否能选取能够突出某一特点的细节、事例，还有对事例的描写是否生动。故教学中应引导学生围绕教师突出特点，发现能够相应的生活细节，并适当丰富典型事例，对老师的特点进行生动地描写。

【教学目标】

1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2.能够评价、修改同学和自己的习作。

【教学重点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己老师的突出特点。

【教学难点】引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，抓住人物的主要特点，用具体事例描写自己的老师，突出老师的特点。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、漫画引入，明确习作内容

1.师：孩子们，你们喜欢看漫画吗？    预设生：喜欢。

师：为什么？                        预设生：有意思。

师：有意思体现在哪里？              预设生：漫画人物某一方面很突出。

师：举例说明。                      预设生：大头儿子，头很大。

预设生：三毛，只有三根头发。

2.  师：总结同学们的发言，大家喜欢漫画人物的原因主要有两点，一是漫画内容有趣、幽默，二是漫画画风夸张，能突出人物某一方面特点。

这节习作课，我们就借助漫画这两个特点，来写一位自己熟悉的老师，用文字的方式，给老师画一幅“漫画”。

3.提示学生注意双引号，巧借漫画特点来写自己喜欢的老师。

（板书：“漫画”老师）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。通过审题，了解写作意图，指明写作方向。】

二、 启发联想，确定写作对象及其特点

1.  明确描写对象，思考哪位老师给你留下了深刻印象？

  是总爱穿裙子，说话像连珠炮的英语老师。（穿着、语言）

  还是做事雷厉风行，刀子嘴豆腐心的班主任老师。（行事风格、为人处事）

......

2.  指名发言，引导学生大胆说出自己喜欢的老师以及这位老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出特点。

【设计意图：通过举例说明引导学生积极思考，明确写作对象及其特点；通过交流、口述，锻炼学生语言表达能力。】

三、 选择具体事例，突出人物特点

1.  同学们，我们该怎么写，才能让笔下的老师像漫画人物一样受人喜欢，有吸引力呢？指名回答。

预设：生1：用上心理、语言、动作、神态等细节描写。

      生2：用上比喻、拟人、夸张的修辞手法。

      生3：写一两件事。

2.  师：如果要是普通写人的文章，可以像大家说的这样去写。但今天我们习作的主题是“漫画”老师，所以只注意这两点还不够，我们要想把笔下的老师写得像漫画人物一样招人喜欢，还要注意两点内容。

明确：（1）写一两件能突出老师的特点的事情，事件要典型，详略要得当。

（2） 习作的语言风趣、幽默，让人读起来觉得有意思，喜欢读。

3.  结合以上两点内容，小组交流讨论，让老师形象更丰满。

（1） 写一两件能突出老师的特点的事情，事件要典型，详略要得当。

（2）习作的语言风趣、幽默，让人读起来觉得有意思，喜欢读。

4.小组汇报，同学们补充发言，师相机指导。

教师指导：可以猜一猜同学们说得是谁，写得符不符合老师的实际情况，特点是否鲜明，事件是否恰当，语言是否幽默、有趣。如何补充。

举例说明：记得我刚转来这个班的时候，非常胆小，对王老师十分陌生，老师上课提问题时，我几乎没举过手，只是低着头一边默默的思考，一边担心老师会不会叫到我。“张雅楠”老师恰好点到我的名字，那时我吓得心怦怦直跳，生怕自己回答错误，闹出笑话。但是“军令如山”我不得不慢慢的站了起来，吞吞吐吐地回答老师提出的问题，声音小得像蚊子哼似的。但老师没有批评我，反而还亲切的对我说：“回答得完全正确，如果声音再响亮些，就更好了。”老师的鼓励像一股暖流，流遍了全身。从那以后，对老师提出的问题，只要我知道的，我都能积极的举手回答，而且声音响亮，老师和同学都向我投来了赞许的目光。从她的眼里我懂得了什么叫鼓励。

王老师不但在学习上鼓励我们，而且能包容我们的错误。记得有一次，周文江同学没交作业，但老师在改我们的作业时就发现了。上课时，老师并没有当众点他的名，而是在下课时把他叫进办公室，给他讲了许多道理，他看着老师温情的目光，听着老师那谆谆的教诲。从那以后，周文江同学再也没犯过同样的错误。

（1）  从举事件要典型和详略得当的角度欣赏片段。

（2）  从语言风趣、幽默的角度学习例文的语言风格。

（3）  从结构上提醒学生可以利用总分总的结构来布局谋篇，写事情之前可以在开头先明确指出老师的特点。然后利用过渡句衔接两件事，比如：不但……而且……

5.温馨提示：本次习作是写一位自己喜欢的老师，要把老师写得“可爱有趣”，避免借机“丑化”老师，写出老师鲜明的个性，表达出自己的真情实感。

【设计意图：在确定写作对象及其显著特点的基础上，让学生筛选出印象最为深刻、最能体现老师特点的材料来写作，在此基础上加以指导，使学生写出来的作品更加生动。通过小组讨论，有利于学生取长补短，学习他人好的刻画人物的方法。结合例文启发学生习作思路和写作方法，在有效的时间内写出习作。】

四、我手写我心，用文字“画”老师

根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把老师的特点凸显出来，将突出老师特点的事件写清楚，力求语言生动有趣，文章吸引人。

五、 师生分享习作，强化交流沟通

1.  我会猜：把你作文里写的事件读给同学们听一听，猜猜他是哪位老师。 

2.  请同学们就刚才朗读的习作片段进行点评、修改。

3.  结合大家的发言，完善自己的习作，继续习作练习！ 

【设计意图：通过师生分享习作，强化交流沟通，从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导、修改，让全班同学参与其中，加强学生自我修改和与他人互动修改的能力培养，保持学生良好的习作修改习惯，增强学生习作的自信心。】

六、小结：

这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们抓住了自己喜欢的老师的突出特点，同时也写出了自己的真情实感。我们可以课下将自己的习作读给自己的老师听，然后再把咱们全班的习作编辑成文集，作为教师节献给老师们的礼物。

【板书设计】

               特点要突出

“漫画”老师   事件要典型    结构：总分总

  语言要风趣          过渡句

               感情要真挚