《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计及反思

【授课教师】李秀梅

【教学目标】：

1.认识”誉,励“7个生字。 

2.读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3.有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。

【教学重难点】

1.对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

2.体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。　

【教学准备】

学生提前预习课文；教师准备课件。 

【教学过程】

一、导入：

（一）、揭示课题。

1、这节课，我们一起来学习美国作家巴德舒尔伯格的一篇文章《精彩极了和糟糕透了》，来看我写课题。（师板书课题）强调“糟糕”。

2、读了课题，发现了什么？（一对反义词、双引号）

3、你知道为什么要加双引号吗？师：预习了课文，你们肯定知道——这是引用文中的人物对话，用文中人物的话作为课题，要加双引号。

（二）、初读，初步感知。

1、请同学们把书翻开，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺。第二，课文究竟写了什么，用上概括主要内容的方法，把课文的主要内容进行梳理。

2、生自由读课文。

3、课文中还有一些生字词语，请同学们自由读读，对于不理解的词语，同桌之间互相交流交流。（出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、出版、慈祥、一如既往、谨慎、歧途。）

4、齐读词语。

5、你还有哪些不理解的词语呢？腼腆——害羞，你是通过近义词来理解的。一如既往——和过去一样。文中是这样说的：母亲还是一如既往地鼓励我。你能用“一如既往”说说话吗？（再问那个提出不理解人，你懂了吗？）不错，同学们都能在交流中学习。

6、谁来说说课文的主要写了什么？（引导：我在你刚才所说中听到了一些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？来说说吗？）谁再来说说？

（一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸

奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。） 

 7、“精彩极了”谁说的？（母亲）“精彩极了”是母亲对我的（表扬），“糟糕透了”是父亲对我的（批评）。这两种声音因何事而起呢？ 师根据生回答总结并板书：母亲  赞扬  父亲  批评  一首小诗 

（三）、探究思辩，感悟内涵。 

1、母亲是怎么表扬我的，请同学们找出母亲表扬我的句子，并用“    

 ”划出来。自由读句子，注意母亲的动作、表情、心理活动，读出母亲赞扬儿子的感觉。

 1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。” 

（1）我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。 指导朗读：

  母亲是轻声说还是怎样的？看前面的提示“兴奋地嚷”

，嚷是怎样的？请你嚷嚷看。生读。

  师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。

  音调还不够高，谁再来读读？

  师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。 

（2）这就是母亲赞扬我的话，这样的赞扬，不止一句两句，后面这句话告诉了我——（生读：她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。你从这个雨点般体会到了什么？（母亲一直在赞美他，母亲非常激动）  过渡：这是母亲第一次表扬“我”的地方，后面还有吗？

 2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。指名读。（语速再快一点点，效果会更好） 

师：这也是母亲对我的表扬，母亲激动吗？生：激动。师：一起来读。（生齐读。） 

师：母亲说这话时，表情怎么样？生：高兴。 师：那我们就展开笑容，像巴德的母亲一样，一起来读一读。 生：齐读。

 （3）如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样的感觉？（幸福、开心）作者也像你一样，哪里描写了作者当时的心情？（腼腆又得意扬扬）腼腆指什么？（有点害羞，不好意思） 这种心情从哪里获得的？（母亲的动作、语言、神态）这是什么描写？  板书：语言描写  动作描写  神态描写 总结：难怪巴迪当时既腼腆又得意洋洋。

 3、面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？请同学们找出句子。 出示句子： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 

（1）期待等待了一个下午，没想到得到的竟是这么一句话， 谁来读读这句话。（指名男生读，都挺凶的。）齐读。 

（2）如果我是巴迪，听到你们这么说，我的腿都在发抖。 批评的厉不厉害？（厉害）读完了诗还扔回原处。 

（3）还有一句更厉害的在哪？ 出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐读，全班齐读。）读出严厉，语速快点。 

（4）你明白父亲的言外之意吗？（明白）父亲的意思是说（生：世界上糟糕的诗很多。）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。 让我们把这种强烈的情绪读出来。

 4、你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？用一个四字词语来说？（心灰意冷） 总结：这时候，作者再也不敢得意了。

 5、从此，作者不写了吗？（没有）怎么做的？（出示：第15自然段）

6、和7、8岁的“我”相比，有什么不同？（让学生自由说)  过渡：巴迪渐渐明白了父母的用心，巴迪的人生航船驶向何方呢？你们看——出示作者简介。（巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家„„） 

7、作者成名以后，曾经说过这样一句话：（出示句子） 理解句子：我越来越体会到我当初是多少幸运。 “当初”指什么时间？“多么幸运”是指什么？(我有一个慈祥的母亲„„最后)课件出示。齐读句子。

 8、师总结：从以上文字中，我们知道母亲的表扬给了我——鼓励，板书：鼓励，这爱的力量是——灵感和创作的源泉，板书：灵感 源泉。父亲给我的呢？（警告的力量、谨慎）板书：谨慎，时常提醒我——小心，注意，总结，提高。板书：小心，注意，总结，提高 总结：正因为有了母亲的鼓励和父亲的警告，才使我“有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”所以我是多么幸运。 

 9、出示句子：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）（2）＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作） 

10、师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。            11、作者为什么一生会有这么伟大的成就？（出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。   

四、拓展 现在很多孩子听到表扬就髙兴，听到批评就伤心难过。家长也常常对老师说，要多表扬孩子。读了这篇文章以后，你有什么新的想法？  

五、总结 只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。  六、课后作业： 在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。 

【板书设计】 ：  “精彩极了”和“糟糕透了”           

 一首小诗   母亲  赞扬  鼓励 灵感  源泉

            父亲  批评  谨慎 总结，提高              

【教学反思】：

    这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

    课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

    学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

    很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“精彩极了'该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。

【评课记录】:

鲁主任:整节课教师指导具体, 教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

李菲: 教师的语言并不多，但是很精练，过渡语言自然,如春风般和煦自然,提示很到位，凸现文本价值。

李鸽:本节课听说读写逊兰非常到位,由浅入深,循序渐进.

李美娜:朗读训练形式多样,有个别读,同桌对读,齐读.

王丽辉:本节课效果很好,达到预期效果.