《事件发生的确定性和不确定性》教学设计及反思

【教学内容】人教版教材第44页的例1.

【教材分析】根据学生的年龄特点和生活经验,教材选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系。

【教学目标】

1.初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

2. 通过对问题情境的分析和描述，分析能力和语言表达能力得到提高。

3.对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力得到提高。

【教学重点】会正确判断事件发生的可能性。

【教学难点】能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

【数学思想】概率思想.随机思想。

【教学过程】

一.创设情境，引出问题

二.共同探索，总结方法

三.运用方法，解决问题

四.反馈巩固，分层练习

五.课堂总结，提升认识

【教学反思】

《数学课程标准》明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

在这节课里，我把教学目标定为四点：1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。 2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。3、让学生在反复游戏活动中发现数学问题的过程，体验分析和解决问题策略，培养和发展学生的发散思维的能力。4、激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心，并渗透励志教育和爱国教育。

在教学过程中，根据学生的实际情况，我把导入设计成游戏的形式，主要的目的是从学生的心理特点出发，让学生在课堂中更有兴趣，还可以让学生初步地感知“不确定性”的特点；在新授的过程中，我设计了两个游戏。第一个游戏是抽签，这个游戏在导入的基础上我引导学生用数学语言来概括不确定性事件。第二个游戏是摸球，在第一游戏的基础上我放手让学生自行用数学语言概括。两个游戏循序渐进、由浅入深地让学生更容易理解不确定性的特点。而且整个过程制造出民主、自由、开放的学习氛围，让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。在讲解“确定性事件”时，我是通过一位回答错误的学生自然地过渡出来的，因为我觉得：每位学生的回答教师都应该尊重，而且要给予合适的鼓励！学生才会勇于回答、勇于思考！

从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，我一改往日数学教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了生活中的不确定性和确定性的特点.