6.《树和喜鹊》

【教材理解】

《树和喜鹊》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！课文以连环画的形式编排，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低年级儿童的审美情趣和阅读心理。

【设计理念】

故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读起来琅琅上口，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

【学情简介】

学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。

【教学目标】

1．认识“窝、孤”12个生字，会写“单、居” 6个字。认识偏旁“子”和“丷”。认识“只、种、乐”三个多音字。

2．正确、流利地朗读课文，读读记记并积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静静”，初步学习联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思。

3.了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

【教学重难点】

1．学会生字，用联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

2．感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

【教学方法】先学后教、以学定教

【教学准备】课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、猜谜导入，激发兴趣

1、导语：同学们，森林里飞来了一只鸟，它想和你们一起上课呢！（幻灯出示鸟的图片）我们一起来看看它长什么样！你看，它头上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的，尾巴长长的，谁知道它叫什么名字？（喜鹊）

2．板书：喜鹊，解说：“喜”代表着吉祥，据说喜鹊在谁家叫喳喳，谁家就快有喜事了；“鹊”，鸟字旁，属于鸟类。

3．导语：今天我们来学习大作家金波爷爷的一篇童话故事《树和喜鹊》，补充课题。

4．齐读课题，指导读好“鹊”的读音。

二、整体感知，认读生字

1.自由读文，完成任务：

过渡语：树和喜鹊发生了什么事情，让我们到课文中去看看吧。

（1）学生自由读课文，不认识的字看拼音读。

（2）完成两个任务：

1)标一标有几个自然段；

2)用圈出课文中的生字，读一读。

2．检查任务：课文有几个自然段？标对的举手！

3.随文识字

过渡语：我们班的孩子学习能力真不错，自然段标得又快又准，相信你们生字肯定也读得很好了，刘老师来检查检查。

1.指名读第1自然段。

（1）认读“只”

指名读：只，注意读好第三声。

了解“只”在本段的另一种读音“zh”，对比读：只有、一只。

齐读词语：只有，贴卡片。

（2）认读“窝”:

指名读，指名小老师带读，注意口型保持圆形。

除了鸟窝，你还知道什么窝？（自由说、出示幻灯：生字开花）

你是怎么记住“窝”字的？

小结：“加一加”帮助你们认识了这么多字，真是一个认字的好办法！

2、指名读第2自然段，学习“孤、单”。

（1）指名读生字，出示词语卡片，指名读、齐读，贴卡片。

（2）学习新偏旁：孤：子字旁；单：倒八。

（3）拓展：你还见过哪些子字旁的字？（如：孩、孙,小结：子字旁的字都和孩子有关）

（4）你还见过哪些倒八的字？（如：总、关）

3、指名读第3自然段，学习“种、都”。

（1）师：请大家读一读这两个生字，看看谁有什么发现?

（2）小结:两个都是多音字。学习两种读音，组词。

（3）贴卡片：种了、都有，齐读。

4、指名读第4自然段，学习“邻、居”。

（1）自由拼读生字、指名拼读。

（2）齐读词语“邻居”，指导“邻”读前鼻音

（3）轮流读，齐读。贴卡片。

5、指名读5自然段。

6、指名读6自然段。

7、齐读贴出来的词语：只有、鸟窝、孤单、种了、都有、邻居

8、儿歌巩固生字：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，许多邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

指名读、齐读。

9、指导读好“一”的变调。（幻灯15）

 y      十一  第一   统一

小结：变成数字的时候读y，放在后面的时候读y

yí      一个鸟窝    天一亮  

小结：后面的字是第四声的时候读第二声

yì      一棵树  一只喜鹊  天一黑    一起飞

小结：一后面的字不是第四声的时候它偏要读第四声！

齐读词语。

3.再读课文，感知课文内容

（1）想一想，填一填：快乐  邻居  孤单

从前，一棵树上住着一只喜鹊，树和喜鹊都觉得很         ，后来，这儿种了好多树，树和喜鹊都有了         ，它们感到很        。

（2）师：让我们一起读一读课文里的句子，感受一下树和喜鹊的变化。出示2、4、6段，老师引读。

三、细读品悟，感受“孤单”

学习段式一（第1、2自然段）

1．出示插图，指名读一二段。

2． 联系第一段指导理解：孤单。

（1）从哪里可以看出喜鹊很孤单？请你读一读这个词。

（只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，读。）

（2）小结：孤单就是“只有一个”的意思。板书：从前    孤单

（3）引导学生联系生活体会“孤单”

你什么时候觉得孤单？（预设：爸爸妈妈不在家的时候觉得孤单，学校没有小伙伴玩的时候觉得孤单，生病的时候觉得孤单……）

（4）指名二人读，小组读。

5.有感情齐读一二自然段，读出孤单的感觉。

四、对比阅读，理解“邻居”

学习段式二（第3、4自然段）

过渡语：后来，这里发生了巨大的变化。

1．看图说一说变化（幻灯20）。

2．指名读第三、四段，指导读出变化。

板书：后来   快乐

3．理解“邻居”：

什么是“邻居”？（住在附近的人。）

你的邻居是谁？（指名说）

板书：邻居

4．有感情齐读，读出“热闹“的语气（幻灯21）。

5．对比读一二、三四段（幻灯22），再次感受没有朋友的“孤单”和有了邻居后的“快乐”。

五、课堂小结，感悟主题

树和喜鹊有了邻居以后生活得怎样呢？我们下节课继续学习。

六、观察发现，写好生字

1、出示“单、居”二字（幻灯23）：

2、学生观察，说说书写时注意什么？

3、教师指导：

（1）“单”和“居”都要写得上窄下宽。。

（2） “单”：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。

“居”：半包围结构，左上部分的撇要舒展，下面部分“古”的横要长。

3．师范写，生书空笔顺。

4．学生练写，教师根据书写情况具体指导 。

【板书设计】

  树和喜鹊

一棵树                   好多树

 孤单——快乐

一只喜鹊                 好多鸟

《树和喜鹊》教学反思

《树和喜鹊》这节课可以说是我们教研组集体备课的结果，经过多次的文本细读，对教学内容进行了有选择性的取舍，总的来说，这节课很好地完成了教学任务，下面就整堂课的教学效果进行反思：

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

一、教学效果：新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字、写字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。

二、成功之处：上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利地朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。

三、不足之处：本节课的不足之处是课堂略显沉闷，所以在以后的教学中应设计更多有趣的教学环节，调动学生的学习积极性。老师应该把课堂还给学生，不应该牵着学生往前走，应尊重他们自己的想法，放手让他们自己去创造。

四、改进措施：将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。