6.陶罐和铁罐

【导学目标】

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

【导学重点】

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【导学重点】

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

【导学准备】

陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

【导学时数】

1课时

导学过程：

一、预习检测，导入新课

（一）师板书“缶”字。（出示缶的图片）

1.大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

2.教师随机板书。

（二）大家见过陶罐吗？

1.（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

2.（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、课堂探究，解决生字

（一）自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

1.生自由读课文，圈画生字。

2.出示词语，个别检查。

争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论  和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：

[ ch ]

1.居住

2.存在

3.跟别人一起生活

4.决定，决断

[ chù ]

1.地方

2.点、部分

3.机关部门

 师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

3.生齐读、小老师领读、同桌互查。

4.思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（      ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（    ），而铁罐却（     ）。

三、当堂检测，整体感悟

（一）出示对话

“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

1.这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（  ）地说”

“铁罐（   ）地说”

2.在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

（二）出示完整对话 整体感悟

1.同桌自由练习对话

2.全班男女生分角色朗读

3.个别展示朗读（戴头饰）

四、当堂检测，总结寓意

（一）课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

1.齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

2.许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

（二）生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

1.陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

2.连铁罐的影子都没见到。

（三）你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

1.陶罐，我想对你说

2.铁罐，我想对你说

五、拓展延伸，链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：人们都说，寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（     ），正视自己的（       ）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6.陶罐和铁罐

陶罐   铁罐

谦虚而不懦弱    骄傲自大

教学反思：

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

　　感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。

　　记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　感悟三：抛开设计，以生为本。

　　每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。