加载中…2014-2015学年度第一学期高志伟《18地球绕着太阳转》教学反思
(2014-12-29 08:25:26)
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育儿 |
分类： 科学教研组 |
《地球绕着太阳转》教学反思,
本节课要求学生通过猜想，能够提出关于四季的成因假设，然后通过模拟实验，验证四季的成因跟太阳高度有关。但是，冀教版的教材，学生在以前并没有接触过关于太阳高度的任何知识，所以这节课的难度很大。如何启发学生通过实验，认识在地球过程中，被照射的角度会随着自转和公转发生不同的位置变化呢？我跟夏老师多次进行探讨。在
课前做过预设，学生可能会提出，四季的成因是由于地球*近太阳时热是夏季，远离太阳时冷是冬天。这跟学生的思维是很符合的，近日温度高，远日温度低，是符合小学生的思维规律的。但是课上的生成却出现了很多的观点，以下是课堂上学生的观点：
观点一：地球是倾斜转动的，南北半球所接受的热量就会不同。
观点二：地球的轨道不是一个正圆，所以地球在公转过程中，有的时候就会离太阳近，有的时候离太阳远，离得近的时候是夏天，离得远时时冬天。（大多数学生同意此观点，每个班都是如此。）
观点三：地球的自转导致了地球的公转。背对时，夜长昼短。正对时夜短昼长，这样就出现了四季的更换。
观点四：
学生在提出自己的观点时，感觉到了语言的乏力，所以好多采取了画图的方法。（图略）
这很明显，既然近日温度高，那么冬天也处于近日点，为何温度最低？学生在看到黑板上的图的时候，很多就自己否定了这个猜想。那么到底是什么原因呢？一时，教学陷入了僵局，这个时候，学生的知识出现了断点。他们没有学过太阳高度的知识，根本就想不到那个方面去。
此时，我启发学生思考：冬天和夏天的中午，太阳在什么位置？有的孩子豁然开朗。夏天的中午，太阳正在头顶，而冬天却是倾斜的。
那也就是说，夏天和冬天的时候，太阳在天空的位置有什么不同？
学生很快就想到了太阳的照射角度问题。那么太阳的照射角度又跟温度有什么关系呢？我启发学生想这样的一个实验：我们用放大镜聚焦的时候，对正和斜射的时候，有什么区别？
学生很容易就想到了直射时温度高，斜射时温度低。再启发学生通过模拟实验，发现地球在公转的过程中，在不同位置会发生照射角度的不同，从而轻松的理解了四季的成因。
课前做过预设，学生可能会提出，四季的成因是由于地球*近太阳时热是夏季，远离太阳时冷是冬天。这跟学生的思维是很符合的，近日温度高，远日温度低，是符合小学生的思维规律的。但是课上的生成却出现了很多的观点，以下是课堂上学生的观点：
观点一：地球是倾斜转动的，南北半球所接受的热量就会不同。
观点二：地球的轨道不是一个正圆，所以地球在公转过程中，有的时候就会离太阳近，有的时候离太阳远，离得近的时候是夏天，离得远时时冬天。（大多数学生同意此观点，每个班都是如此。）
观点三：地球的自转导致了地球的公转。背对时，夜长昼短。正对时夜短昼长，这样就出现了四季的更换。
观点四：
学生在提出自己的观点时，感觉到了语言的乏力，所以好多采取了画图的方法。（图略）
这很明显，既然近日温度高，那么冬天也处于近日点，为何温度最低？学生在看到黑板上的图的时候，很多就自己否定了这个猜想。那么到底是什么原因呢？一时，教学陷入了僵局，这个时候，学生的知识出现了断点。他们没有学过太阳高度的知识，根本就想不到那个方面去。
此时，我启发学生思考：冬天和夏天的中午，太阳在什么位置？有的孩子豁然开朗。夏天的中午，太阳正在头顶，而冬天却是倾斜的。
那也就是说，夏天和冬天的时候，太阳在天空的位置有什么不同？
学生很快就想到了太阳的照射角度问题。那么太阳的照射角度又跟温度有什么关系呢？我启发学生想这样的一个实验：我们用放大镜聚焦的时候，对正和斜射的时候，有什么区别？
学生很容易就想到了直射时温度高，斜射时温度低。再启发学生通过模拟实验，发现地球在公转的过程中，在不同位置会发生照射角度的不同，从而轻松的理解了四季的成因。
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