《 小瓶子  大学问 》教学设计及反思

【授课教师】纪爱香

【授课时间】 2012年5月10日

【授课内容】《小瓶子大学问》

【授课之前的集体研讨】全体科学组教师于2012年5月7日在科学办公室对《小瓶子大学问》一课进行集体研讨，本课旨在在科学课堂上提高学生的语言表达能力。具体研讨过程简要总结如下：

李如新：备课时，设定能激发学生兴趣和调动学生生活体验的问题，让学生大胆说出自己的看法，说错了不要紧，老师一定要发现学生发言的闪光点，及时鼓励，及时订正，让他们学会怎样运用词语表达自己的想法。

陈永军：以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样很容易扼杀一些学生的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分学生学习的积极性。所以，在科学探究过程的猜想阶段中，我们鼓励每一个学生都来猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量的说出来，通过个人说、小组说、集体说，给他们提供说的机会。让学生们有充足的时间来展开思考，有机会暴露自己的真实想法和问题，同时也让教师有了更多的时间来直视学生的问题，让师生在共同的研究碰撞中解决问题。

马艳慧：备课时，设定能激发学生兴趣和调动学生生活体验的问题，让学生大胆说出自己的看法，说错了不要紧，老师一定要发现学生发言的闪光点，及时鼓励，及时订正，让他们学会怎样运用词语表达自己的想法。

孙会文：做研究记录能加深学生对科学现象的理解。学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这是主动探索新知识、获取新知识的过程。因此，做研究记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。

【教材理解】本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。其重点是指导学生制作生态瓶。活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。

【设计理念】引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。

【学情简介】新课程沐浴下的六年级学生，善于独立思考，乐于合作交流，有较高的学习科学的兴趣，而且面对信息化的社会，网络已遍布千家万户，所以我提前把任务布置下去，让学生利用业余时间搜集有关生态平衡的资料。然后小组整理把资料发到教师的邮箱，教师可以根据学生查到的资料做到心中有数。到课堂上再讨论、分析资料，大大提高了课堂的效率。

【教学目标】

1、能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。

2、能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。

3、能意识到保护生态平衡的重要性。

4、能与其他同学交流自己的观点。

5、能说出3条以上保护生态平衡的意义。

【教学重难点】指导学生了解生态平衡的重要性。

【教学方法】学生查阅资料，合作交流的学习方法

【教学准备】多媒体设备，有关生态平衡的图片。

【课时安排】2课时

【教学过程】

【板书设计】

11  小瓶子大学问

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