三年级《可能性》观课记录与点评

一、抛硬币游戏

师抛生猜。

师：为什么一会儿是正面朝上，一会儿是背面朝上呢？

生：因为硬币有正反两面，所以有可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

师：对的。这就是事件的不确定性。这节课我们就来学习《可能性》（板书）

二、猜球游戏

请两学生上来从盒子里摸球，老师猜，如果摸出黄球算老师赢，如果摸出白球算学生赢。（师全部猜中是黄色）生质疑，肯定盒子里全部是黄色球。

最后得出结论：因为盒子里只有黄球，所以不可能摸出白球。

板书：

只有黄球   一定

没有白球   不可能

三、小组合作摸球游戏。

每个小组分工合作摸球20次。活动5分钟后各小组汇报：

我们摸到9次白球，11次黄球。得出的结论是：因为盒子里有白球也有黄球，所以有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。

师随后板书：

有黄球有白球   可能

四、巩固提高

（一）大屏幕展示。小组讨论后个人回答。在括号里填“可能”“不可能”“一定”

1.地球（  ）每天都在转动。

2.我从出生到现在（  ）没吃过一点东西。

3.三天后（  ）下雨。

4.世界上（  ）每天都有人出生。

（二）做课本108页按要求涂一涂。

（三）联系生活，你会用“一定”“可能”“可能”说一句话吗？

点评：

我试从“教师教学”的维度来观课评课，这节课的教学环节有一、抛硬币游戏。二、猜球游戏。三、小组合作摸球游戏。四、巩固提高。整个教学环节都是在学生喜闻乐见的游戏中进行，学生轻松获取了知识。整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，让学生在活动中亲历数学，体验数学。

紧密联系生活，突出学以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，黄老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如“猜球游戏”、“小组合作摸球游戏”，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。真正做到了数学知识从生活中来，又回到生活中去。

板书的呈现适时，简洁，明了，突出了本节课的重难点，起到了画龙点睛的作用。

如果教师关注学生的面能更广一些，也许更激发学生兴趣。例如：坐在后面举手好几次的学生，如果老师看到了，不能一一提问，至少需要一句话鼓励，不至于让学生太失望。激励学生的语言如果能够再丰富一些，课堂教学效果也许会更好。