围棋老师要上好一堂课，其控课能力不失为一个重要方面。
            一个有经验的老师能灵活有效地把控课堂，能巧妙运用各种控堂技巧：
            如：师生口令性组织纪律的控堂技巧；
            教师肢体语言的巧妙运用；
            师生眼神交流技巧；
            教师对学生心理特征的掌控；
            教师对学生年龄特点的把握……
           由于不少围棋教师不是师范类科班出身，故在课堂上感觉控堂很吃力，有的甚至手足无措，尤其是初涉围棋教学的老师感觉更甚。
            鉴于此，本人把平时教学控堂的几点管窥之见以飨广大的围棋教师,旨在抛砖引玉，共同探讨围棋教学，使我们的教学能上一个新高度。
            师生口令性组织纪律的控堂技巧
            当老师走进一个教室，面对满屋子跑跳玩耍的少儿，如何才能马上让他们坐好安静下来，迅速进入课堂，不拖拖拉拉呢？
            参考方法一：
         1、
      面对幼儿园幼儿：老师大声击掌（或拿小摇铃）有节奏的拍打几下，老师声音再比平时要提高个八度，让吵闹声中的幼儿听清你的话：“小朋友，看谁最快坐到自己位置上，老师要发奖品了。（同时不失时机地把幼儿感兴趣的奖品拿出亮一亮相）”此时幼儿会以最快速度坐到座位上。对一个坐得最快最好的示范表扬，并请其给老师指名表现好的发小红花（小红旗或五角星之类的小贴纸奖励）并告诉幼儿没得到奖品的等会上课表现好就发，或下课再到老师处领。
         2、面对小学生：老师比平时提高点嗓门说：“同学们，上课了，请赶快坐好，看谁最快坐好，看哪一组坐得又快又好，班长出来检查。”
            参考方法二：
         叫全班学生跟老师有节奏地拍手，老师边拍手边说：“同学们跟我边拍手边找到位置赶快坐好，看谁快。我要发奖品了。”拍手节奏为：
      × × ××× | × × ×××|（直到他们坐好安静地跟老师拍手再停。）
            课前与课堂中师生口令性组织纪律模式大致归纳如下：
            1、师：“一二”
               生：“安静”
               师：“一二三”
               生：“静坐”（或“坐端正”或“请坐好”）
            2、师：“请你学我这样坐”、
               生：“我就学你这样坐” （配以教师手势：两手臂上下重叠平放于胸前，示意学生如此摆放双手于课桌上坐好）
           3、师：“小朋友们请坐好”
              生：“我们已经坐好了”
           4、师：“小眼睛”
              生：“看黑板”
              师：“小手”
              生：“放腿上”
              师：“小嘴巴”
              生：“并并拢”
           5、师：“拍手”
              生：“拍拍手”（重复三次边说边拍手）
           6、师生一同做拍手游戏：“小手拍拍，我的小手伸出来，小手拍拍，我的小手抱起来，小手拍拍，我的小手藏起来。”（配以师生手势语表演）
             聂卫平围棋教室江西省少儿围棋培训中心现拟实行统一模式，打造样板品牌课堂。开始上课礼仪如下：
               老师喊：“一二”
               学生答：“安静”
               老师喊：“一二三”
               学生答：“静坐”（开始静坐，时间老师自行把握：幼儿园学员约1分钟，小学生约1—2分钟左右，静坐姿势要标准，眼睛轻轻闭上。）
      （坐毕）师说：“天天静坐一分钟。”
               生答：“身心都轻松”
               师说：“上课”
              
      班长叫：“起立！”同时全体起立，生齐喊：“老师好！”向老师行鞠躬礼（前倾15度左右）。师说：“同学们好！坐下”（所有学生回答都要求整齐、响亮）
                                  附：师生口令性组织纪律的各种控堂方法录象剪辑与整合

               教师控堂中肢体语言的巧妙运用
          
      每位老师都知道，上课必须有激情，激情就离不开肢体语言，其实老师控堂同样离不开肢体语言，它像交通警察，每一个肢体动作都是一种语言，孩子会心领神会，默契地作出相应的反应。
          
      课堂中老师巧妙地运用各种肢体语言来控堂，老师会更轻松，嗓门少受苦，孩子会更喜欢，倍觉老师很活跃，无呆板之嫌。课堂会因此而更生动精彩……不妨试举几例：
           老师手伸食指在鼻尖，再嘴里发出“嘘”的一声，孩子知道这是要他安静；
          
      老师左掌打开，掌心朝下，右手伸出食指抵住左掌心，孩子一看也明白要他们安静；（当然第一次孩子可能不知，老师要用手势教几次，以后有声的语言就被一个默契的无声手势给代替了）；
           当老师示意孩子坐下时，伸出手掌，掌心朝下往下一按的动作孩子就明白了；
          
      当课堂中大多孩子表现不错，个别乱来时，老师走向表现最好的，慈祥地摸摸他（她）的头，那种亲近让大家感觉你非常喜欢这位小朋友，然后告诉全班同学他怎么棒哪里好，要大家向他学习。
      当孩子做对题或做完题老师公布正确答案时，老师伸出食指和中指，
      带领答对的齐声响亮发出一声“耶”，课堂气氛顿时高涨，使课堂由静变动。
                课堂中：
           老师一个点头赞许；
           一个精细的鼓励目光；
           一张慈祥而又不失严威的随时变化的晴雨脸……他们能很好控堂。
               课堂中：
           老师亲切地拍拍幼儿的小肩膀；
            温柔地挨挨他的小脸蛋；
           热情地拥抱他一下；
           或是高兴地朝他挤挤眼睛；
           微笑地耸耸肩膀……
         这些活泼可亲的表现不仅会令幼儿倍感轻松和鼓舞，更能有效调控课堂呢，不信，你试试吧！
          
      一堂生动的课必须是动中有静，静中有动，动静结合的，孩子该静的时候能安静下来，该活跃地时候还他们以活泼可爱的天性，但是孩子活跃兴奋之后要能做到即可刹车，也就是我们常说的收放自如，孩子就像老师手里的风筝，什么时候放，什么时候收，放多高，收多快，老师要有分寸要掌控自如。