佘猛（高新校区，语文）撰写的《等闲识得春风面》一文，告诉我们，做一名宽容仁爱的老师。

故事：

佘老师新接高一（8）班，虽然大部分学生接受并很喜欢他，但有一个女孩子显得叛逆和另类，直言说不喜欢他的教学方式，也不做该学科的作业，找她谈话也显得不耐烦。怎么办？按一般教师的做法，你不理我，我才懒得理你，学不学是你的事，佘老师却没有这么想。一方面，佘老师认为“一个大人怎么能和一个孩子较劲”。另一方面，“她是我的学生，我是她的老师，做老师的不是应该像父母一样关爱孩子吗？”有了这个准确的定位，佘老师觉得“应该做的是包容她、体谅她，应该去解决这个问题，而不是逃避。”机会在佘老师有心等待中来临。这天，佘老师无意间在课堂上提及她的名字，她立即非常敏感地跳起来，要求佘老师不要乱提她的名字，这真是一个意想不到而有些无理的要求，当时整个班级的气氛显得很尴尬。佘老师愣了几秒，但很快微笑着真诚地说道，请原谅老师不能理解每一个学生的要求，但是老师很期待能与大家真诚地交流。佘老师的这份真诚和包容深深地打动了该生，当天晚自习时就主动找到佘老师。她说她被佘老师的气度所感动，因此一方面给佘老师鞠躬道歉，另一方面说明之前的不礼貌是因为她认为佘老师很不成熟，而她认可年长的成熟教师。自此之后，该生自觉遵守课堂纪律，学习积极认真，成绩也随之大幅度提升。

感悟：

对孩子要有耐心，对待孩子的无礼行为要有包容心，这是老教师告诫年轻教师的口头禅。为什么要这样做？耐心和包容背后的价值驱动力在何方？不弄清楚这样的问题，对孩子的问题行为就会陷入无原则的退让、躲避和纵容之中。令人欣慰的时，佘老师对该生平常不做作业的问题行为没有躲避而置之不理，对课堂上当场无理要求老师没有害怕冲突而纵容，而是心中随时怀有“育人”的使命感和人文情怀。他的说明，或者说道歉，是真诚的，而不是息事宁人的暂时退却，是为了创设真诚沟通的师生关系。耐心和宽容是有底线和目的的，那就是为了更好地引范梅南认为不能把“教育的智慧性和机智性”仅仅当做行为准则、技术或方法，必须基于教师对孩子的爱、关心、信任、尊重和责任感。导和教诲学生，引发学生的反省和自知。作为教师要反思和追问，你的教育行为是否具有马科斯.范梅南所说的“教育性”，而不是出于一种技巧和方法去运用。佘老师对此事的感受是：“要给自己一个明确的定位，我是一名老师，是一名宽容仁爱的老师，仁者无敌，只有仁爱的人，才不会有敌人，才会用自己的宽容化解刀光剑影。”正因为佘老师在面临问题和困境时，能够最为自己作为教师的角色定位和从教初心，方能发自内心地、游刃有余地用好“教师爱”，而不是师爱沦落为一种应景之作，沦落为一种被迫之为。因此，不忘教育的初心是育人，这是教育智慧的基础和保障。

备注：故事来源于《人文滋养与个性成长》（刘国伟 主编，商务印书馆2015年3月出版）一书。