加载中…我们上当了——特级教师华应龙《复习课》赏析
(2010-11-10 10:31:16)
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杂谈 |
我们上当了
—— 特级教师华应龙《复习课》赏析
“ 面对已经做过好几遍，讲了好几次，强调好几回的题，学生怎么又错了？”这样的报怨，大家太熟悉了吧！现在你可以静下来想一想这是谁的错？当你让学生仔细审题，学生却没有，原因是什么？如果想不通的话就和我一起走进特级教师华应龙老师的《关于审题》的复习课，或许会带给你一些启示。
实际上，华老师整堂课都是围绕一张试卷完成的，内容如下：一张测试卷：1、请你认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的姓名。2、脱式计算（略）。3、解方程（略）。4、甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后，离甲地多少千米？5应用题（略）。6、如果你已经认真读完了7道题目，只要完成第一道题就可以了。7、小红的房间长
4米，宽3.2米，她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上有窗户，面积是2.8平方米，算一算，小红的爸爸至少要买多少千克油漆？（每平方米的墙面需要大约0.4千克油漆）。华老师给了5分钟，可没有一个学生做完，怎么回事？当老师引导学生再次阅读试卷时，学生都会心一笑，连呼：我们上当了，原来都是没仔细审题惹得祸。
很浅显的内容，很明确的要求，为什么学生会出现这样的差错呢？原因很简单就是我们在教学中过分追求知识的计算，忽视了审题能力的培养。曾记否，每次做题都是你说出要求让学生直接计算，而不是让学生自己去看；曾记否，每次做完题我们强调的是计算是否正确，而没有重视要求；曾记否，每次订完题要求学生的是重新计算，而不是再次审题；长此下来，学生眼里出了做题就是做题，心中出了计算还是计算，审题能力的培养无从谈起，模式化的练习，习惯化的计算就成了学生正确审题，独立计算的最大障碍。
我们再来看第4题，学生很快给出了2个式子：1、300－60×4=60（千米）；2、60×4=240（千米）；乍一看，相信你也会认同第一种做法，因为你和错的学生想法一样：行程问题——简单——做过很多遍了——列式，可正当这些学习并不差甚至是“高手”的学生暗自得意时，因为问题中的一个“甲”字失去了成功的体验，这样的事情经常发生，如果还像以前那样教下去，还会继续上演华老师课堂上出现的一幕。剖析这类现象，原因就是以往这样的题是问“行了多少千米？”“轻敌”是一方面，但重要的还是审题能力的培养，做惯了“离乙地多少千米？”这次变成了更为简单的“离甲地多少千米？”学生就又“上当了”，前面没有审题而犯错的经验，按理说应该注意了，可学生又错误地认为审题就是审要求，而此题目是问题理解差了，这难道不是作为教师值得反省的吗？
再说第7题，思路很清晰，要求“买多少千克油漆？”需要知道“这面墙有多大面积？”以及“每平方米需要多少千克油漆？”“每平方米墙面需要大约0.4千克油漆”有了，这面墙的面积很容易求：长×宽，再去掉不涂漆的窗户面积，大多数学生的列式就是“（4×3.2－2.8）×0.4”理由也很简单：题目中只给了“长”和“宽”，没有告诉“高”，所以学生再一次犯了错，又上了当，课上华老师通过让学生一次又一次的“上当”去培养学生的审题能力，也就是这样从“审要求——审问题——审条件”这样一步步让学生明白怎样去审题，条件和问题有没有关系？存在什么关系？以此达到正确理解的目的。最后正像学生自己所说的：当我们眼睛只盯着一处，就会忽略周围，那就是盲人摸象。
华老师通过这样一节复习课向学生和听课的老师们说明：新的课改教学，能力的培养要比知识的掌握更为重要。
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