如何让孩子学会阅读，提升综合思维能力

1.阻碍孩子爱上阅读的拦路虎有哪些？

孩子不知道读什么书。梅子涵说：“优秀和经典的书，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托尔斯泰，只是鲁迅；当代也有不少。只不过是我们不知道，所以没有告诉你；你的父母不知道，所以没有告诉你；你的老师可能也不知道，所以也没有告诉你。我们都已经看到了这种‘不知道’所造成的阅读的稀少了。”（梅子涵《一辈子的书》国际大奖小说前言）

对于这段话，我深有体会。刚开始，面对孩子们不愿阅读的现状，我也是苦无良法。后经调查，原来的语文老师并不是不给孩子们推荐书籍，她也曾不厌其烦的推介诸如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》《寄小读者》等经典书目，可家长把书买来了，孩子们却将其束之高阁。为什么？究其原因，这些书离孩子们太远了。不论是写作手法还是表达方式都不为现在的孩子所喜欢，作为孩子的阅读入门书显然是不合适的。

而作为老师的自己也没有读过几本儿童文学的书，给孩子们推荐也就和前语文老师一样显得力不从心。

2.有哪些行之有效的方法能帮助孩子爱上阅读？

找到孩子感兴趣的点，找他的最近阅读区。你推荐的图书都是他想关注的，书里面有他的快乐，孩子慢慢地就爱上了阅读。读到一本好书以后，肯定是不会过瘾的，这本书的作者写的其他的书也一定会拿来读的，而与这本书内容相关的图书更不容错过。就这样以一本书为基点，像滚雪球一般就会越滚越大，书读的也越来越多。而读的越多，脑子受作用的面越大，未知的内容也就越多，所要急切了解的内容也就越多。长此以往，想不养成读书的习惯都难。当然，在读书的过程中，笔记是少不了的。作摘抄是较简单且不用动脑子的一件事情，别人说什么，认为好，直接拿来；作总结是较高级的读书方法，作者说了很多，一页或者几页甚至于一本书，但有时就是一个意思，若用自己的话概括出来，不仅有利于理解，更有助于将来查阅；还有一种就是写心得，做批判。和作者以笔为媒介，唇枪舌剑的辩论，提出自己的观点。如此这番，虽得不着精髓，个中三昧也就了然于胸了。

3.提升亲子阅读效果的关键因素有哪些？

首先自己要真喜欢。很多时候，不是我们不知道亲子阅读的重要性，也不是我们没有参与亲子阅读。更多的是我们自己制定的阅读计划，作为家长的完成不了。计划制定的太过宽松，没有意义；制定的太过严苛，因为我们成年人的时间很多时候是自己把握不了的。总有那些我们无法控制的突发事件阻挠我们去执行计划。《弟子规》中有“宽为限紧用功”，做计划的时候既要严格也要有一定的弹性。

4.市面上的童书太多了不知道怎么选，如何科学地给孩子选书？

目前咱们语文书上有“快乐读书吧”的栏目，每学期会给大家推荐2-4种书，还有就是人民教育出版社出版了一套紧跟教材的《同步阅读》，跟教材较紧，选文原则一般要么与现行教材主题相同、内容相近，要么与教材选文同一作者，皆文质兼美。所选文章立场也较能以学生为主体，接近学生理解水平，易于被学生接纳，读完以后对学生深化、理解教材不无裨益。一套在手，基本可以完成国家课程标准所定的保底阅读量。至于缺点嘛，黑白印刷，极少配图。刚开始我不太明白，后经人教社刘芬大姐的解释后醍醐灌顶。方知是要在全国普及，尽量缩小成本控制定价的缘故。其心光明，烛照天下，令人心存感佩。

如果说《同步阅读》是教材横向拓展的话，而“课文作家作品系列”则更多是向纵深的漫溯。“课文作家作品系列”让学生学完课文后，延伸阅读该作家的其他同类“文质兼美”而又适合孩子“学力”的文章，是拓展阅读面、扩大阅读量的重要方式。编者根据中小学低、中、高年级不同学段的阅读能力和阅读要求，精心选择文章，按照难易程度排列。低年级全文注音，中高年级难字注音，方便学生自主阅读。更为让人称道的设计是“每本书后还编排了‘作家和你面对面’的内容，让学生了解作家的经历和创作，学习读写的方法，也为教学提供背景资料。《校园星阅读》

5.孩子读了很多书，为什么还是写不好作文？

首先，阅读是一个厚积薄发的过程，所谓目前“孩子读了很多的书”，也只是一个感性的认知；其次，要引领孩子阅读生活。目前，孩子写作文的素材渠道无非两个，一个是孩子的生活积累，一个是阅读时所获得的所谓第二手资料。很多孩子目前生活相对比较单一，家庭学校两点一线。大家的生活大同小异，很难别出心裁，写出新意；怎样才能写好文章呢？读写结合是写作文的不二法宝。读书是一个解码的过程，写文章是一个组码的过程。只有会组码的孩子才会解码，同样的，只有会解码的孩子才会组码。所以在读书的过程中，某一个点触及到了孩子，就鼓励他记下来。或者自己有类似的事也可以比葫芦画瓢仿写下来。鼓励孩子平时多读多写一些跟身边生活密切相关的书，鼓励孩子记录生活中发生的点点滴滴的日常。有了素材，写作的时候自然能够得心应手。只有说自己的话，写自己的事，才有生活气息，才有真知灼见，才有真情实感，也才能打动人。

6.孩子只爱看漫画，别的书都不爱看怎么办？

我原来也教过一个孩子孩子只喜欢读漫画，但在前任语文老师的打压下不得不放弃自己喜欢的漫画。后来我给他推荐《我的第一本历史探险漫画书》系列以及漫画《水浒传》系列，他由此喜欢上了《水浒传》。还有一个孩子就喜欢阅读青春类文学。这在家长和一般的老师看来，在这个年龄段都这样的书简直就是大逆不道、不务正业。什么《连翘小杰的桃花“劫”》《美型少爷的达令玩具》、《一切从相遇开始》、《离歌》等全都是老师们眼中的禁书。刚开始我也是这么认为的。后来和刘芬大姐聊这一状况，她倒不反对孩子读这样的书。她的理由也很让人信服：这些故事虽然聚焦在初恋的情节上，但他们排出了性、亵渎与堕落的情节。如果用以满足孩子的阅读快感提升阅读兴趣也未尝不可。杨兰就是在这一宽松环境下读的所谓“言情”，也没发现孩子有什么不正常。若硬要说有什么不同的话，就是写作文的语言更加丰富了，更喜欢学习语文了。

通过这两个例子不难发现，轻松读物几乎是所有人刚开始学习阅读时读的东西。而这些读物通常都是老师和家长眼中的“禁书”。一直以来，我有一个观点：轻松读物可以读，但不可以只读这些读物。它可以作为“零食”，作为引路书，而不能成为“正餐”。

7.读了书需要做读书笔记吗？

经过我几年来的实践证明，和孩子共度一本书，边读边讨论，这讨论的过程就是读书的最好方法。有人问，要不要孩子做笔记？我认为，在孩子还没有养成阅读的好习惯的时候，不要强迫孩子去做所谓的笔记。享受阅读本身的快感是一件非常美妙的事情。如果被任务所迫，或许不利于孩子阅读兴趣的持续和培养。不要让孩子感觉到阅读是在完成老师布置的任务，而仅仅是在享受阅读的快感。

当然，在读书的过程中，尤其是进入阅读的深水区后，笔记是少不了的。作摘抄是较简单且不用动脑子的一件事情，别人说什么，认为好，直接拿来；作总结是较高级的读书方法，作者说了很多，一页或者几页甚至于一本书，但有时就是一个意思，若用自己的话概括出来，不仅有利于理解，更有助于将来查阅；还有一种就是写心得，做批判。和作者以笔为媒介，唇枪舌剑的辩论，提出自己的观点。如此这番，虽得不着精髓，个中三昧也就了然于胸了。