加载中…
个人资料
  • 博客等级:
  • 博客积分:
  • 博客访问:
  • 关注人气:
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
正文 字体大小:

大庆市基础教育教学成果报告“55”新课堂精准教学模式构建

(2021-04-26 15:23:22)
标签:

教育

分类: 校长办公室

大庆市基础教育教学成果报告

5×5”新课堂精准教学模式构建

大庆市第二十三中学

(2021410)

当今世界正经历着百年未有之大变革,教育优先发展是世界各国普遍认同的观念。所以教育改革是时代的选择,是教育发展的必然,而课堂改革是其核心。为增强课堂的教学力度、深度,唤醒学生自我意识,促进学生更全面的发展,我校致力于打造一种有温度的新课堂,一种精准教学的新课堂,一种唤醒智慧的新课堂,一种尊重生命的新课堂,让每一名学生都有发展的可能,因而,我校进行了“5×5”新课堂精准教学模式的探索。这种充满生命活力的课堂促进教师教学行为和学生学习行为发生积极改变,进而促进学科教学的改革与发展,促进学生良好学习习惯与思维品质的形成,发展学生核心素养,为学生终身的、持久的学习兴趣和能力的培养奠定基础。

一、问题的提出

佐藤学曾经批评东亚型的课堂,是丧失了学习主体目的和意义的课堂,是强迫式的知识学习的课堂。他倡导建立“用心相互倾听的教室”,这样的课堂不仅仅告诉我们一个美好的结果,我们还看到他们的思考、困惑、挫折、失败,也可以分享到他们的喜悦、顿悟、收获。

1、教师普遍存在着的意识问题

一是教案意识。教师挖“坑”“引诱”学生往坑里跳;二是替代意识。教师善于“包办代替”,不相信学生,不给学生机会;三是控制意识;喜欢学生的一举一动都处在教师的掌控之下;四是只重分数意识。对核心素养认识不到位,使之成为空中楼阁。

2、课堂教学存在的问题

一是机械枯燥的课堂;二是重教的课堂;三是“重知”的课堂;四是低水平重复的课堂;五是成效模糊的课堂;六是效率低下的课堂。

3教学活动中存在的不精准问题

(1) 教学目标的问题:一是对三维目标的理解过于程式化;二是教学目标空泛;三是教学目标缺乏达成的途径和方法;四是教学目标缺乏层次性。 

 (2) 教学内容的问题:一是教学内容与教学目标的不吻合;二是教学内容的范例性不够;三是教学内容不能发展学生的独特性;四是教学内容缺乏大学科观;五是教学内容超出学生可接受的能力范围。

 (3) 教学活动和过程的问题:一是教学活动与教学目标的内在联系不够;二是教学方法不能很好地适应教学内容;三是教学活动中学生的主体地位不明确;四是教学过程中学生的认知路径不丰富;五是教学过程中教师缺乏教学艺术性。

(4) 预设与生成的关系处理不当的问题:一是预设的内容、活动不留余地;二是不注意观察学生在教学过程中的反应;三是生成的内容和活动逾越预设目标。

基于以上弊端,为了让课堂教学回归教学的本原,为了提高课堂教学的精准性和实效性,使课堂教学效能最大化,整体提升教育教学的质量和水准;为了减少课堂替代,减轻学生过重的课业负担,使学生的学习增值,深入发展学生的核心素养;为了改变团队的精神面貌,提升师生的生命质量;为使精准教学思想真正落地,在国家新课程改革宏伟蓝图的指引下,抓住改革的关键要素,在认真分析了师情、生情等相关背景的前提下,“5×5”新课堂应运而生。

始者必图其终,成功者必图其始”。

20114月到20213月,我校初中深入持续开展“5×5”新课堂精准教学模式实践研究已整整十年,先后启动并实施了两轮课堂达标与提升工程(四年一轮) ,目前,第三轮已进行了两年。这一实践研究,从源头和根本上改进了课堂教学的形式和内容,确保了课堂教学质量和效益。随着其内涵的进一步丰富和完善,我校教学将持续焕发出二十三中教学特色,并逐步从追求课堂教学规范走向达标,从达标走向品质。

二、解决问题的过程与方法

精准教学思想强调:精准教学是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况,遵循学科教学规律,遵循学生成长规律和认知规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标和教学内容,构建科学教学结构,细化教学流程,促进学生在“三维”目标上获得协调、可持续的进步和发展,实现预期目标和完美教学结果的活动过程。

() 思路与方法

1、从关注教材到关注学生,是新课堂教学的根本转变,把学情分析推向精准是这个转变的前提。

一是研究学生的学习困难;二是认识学生的学习需求;三是探查学生的学习行为和学习风格;四是了解学生感兴趣的话题;五是把握学生的认知起点。

2、从关注教学到关注学习,是新课堂教学的核心转变,把设计问题推向精确是这个转变的关键。

一是什么是学生不会的,但可以通过自学(先学)学会的;二是什么是学生自学也学不会,但可以通过合作学习学会的;三是什么是通过教师点拨引导可以学会的。新课堂要求教师“重点讲学生自己学不会的”,该讲的必须讲并且还要讲活、讲深、讲透。

3、从关注教学方式到关注学习方式,是新课堂教学的基本转变,把“自主、合作、探究”的学习方式推向精致是这个转变的基础。

怎样才能将理念转化为一线教师的教学行为,这中间会遇到哪些困难,其相应的对策是什么,这需要对教师进行大量的培训、案例分析和示范引领。比如:哪些需要合作学习,哪些知识不需要“探究”方式等等。诚然,这中间更需要教师自身的努力与感悟。

4、从关注理念到关注实践,是新课堂教学的切实转变,把支持系统推向精当是这个转变的保证。

十年来,陆续编辑了四册《“5×5”新课堂集》实践研究文集,共计100余万字;编著《道不远人 躬身习之---精准教学思想学习思考阐释文集》11余万字;编著<<道之云远 守正出新---5×5”新课堂精编>>34万余字。又相继出台了《“5×5”新课堂学生课堂活动常规要求》《“5×5”新课堂教学常规(简称22条教规)》《“5×5”新课堂课堂标准》方案、制度、计划三十余项;进行讲座、培训百余次;还编写了与“5×5”新课堂相匹配的《学生自主发展手册》,后修订为《我的成长档案》等。

在实践研究的过程中,成立了“5×5”新课堂实践研究11个子课题组,它们分别是:圆桌教学课题组,阶梯式学习法课题组,(小组)合作学习课题组,预学(阅读)课题组,《学生自主发展手册》课题组和六个“5×5(学科“5×5”、教师“5×5”、课型“5×5”、学生“5×5”、班级“5×5”、年级“5×5)课题组。期望通过小课题的实践研究,使“5×5”新课堂向更高水平、更宽领域、更深层次科学发展,最终形成“一科一模、一课一法、一师一风”的局面,从而使“5×5”新课堂突破瓶颈走出深水区,从“有神”走向“有道”,从必然王国走向自由王国。

()历经阶段

1、初始阶段:20114--2012年,学习借鉴、初创样式、强力推进、反复调整,从“无形”走向“有形”,产生量变。

2、巩固阶段:2013--2015年,样式多元、形成共识、文化建设、初成特色,从“有形”走向“有神”,发生质变。

 3、深化阶段:2016--20213月,引进技术、生动课堂、有效培训、特色鲜明,从“有神”走向“有道”,实现蜕变。

() 关键节点

120114月至20118月建模。

220119月,实践探索正式启动。在初一年级六个班中的四个班(200余名学生)进行实验,另外两个班作为对比班(100余名学生) ;在语文、数学、英语三个学科开展。

我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的语言,使学生明确本节课的学习目标,鼓励学生质疑问难,提倡小组合作学习,提出不同的见解。并要求这三个教研组,结合教学进度按照“预学——讨论——展示——统整——检测”五环教学模式集体备课,及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同组同科的老师也在得”与失”中,改进和完善教学方法,为全面实施精准高效教学做了有效的铺垫。

201112月获原大庆油田教育中心创建特色学校活动:优秀特色项目奖。

320123月,仍然在初一年级进行,增加思想品德、历史、生物、地理四个学科。

基本上实现了两个转变:一是教师的教学理念由研究“如何教”转到研究如何“指导学”,由“完成教”到“帮助学”;二是学生学习方式的转变,由“被动接受”到“主动建构”。我们看到的是学生喜欢学习,乐此不疲,学生有适度负担,却喜于接受,学生学有质量,还有学习收获带来的愉快体验。

编写<<5×5”新课堂集>>

420129月,在初一、初二两个年级八个班(400余名学生)进行,增加体育、音乐、美术三个学科。

重点探索:一是如何把概念化的教学理论及模式转化为具体的教学设计和落实到常态的课堂教学过程中;二是如何把先进的教育理念及方法转化为科学的教学行为和管理行为。对新授课”“习题课”“复习课三个课型的授课结构进行研讨和实践探索,形成了稳定的授课结构。

5×5”新课堂精准教学模式从“无形”走向“有形”。

520139月,在初一、初二、初三共三个年级十二个班(580余名学生)进行,增加物理、化学两个学科。构建并实施六个“5×5”

在左效举校长的大力支持和悉心指导下,经过全体参与师生的共同努力和辛勤劳动,取得了明显成效。教师们从台上走到了台下,由主演变成了主导,把课堂还给了学生;由知识传授者向学习促进者转变,由管理者向引导者转变,老师的观念在变、思维在变、行为在变。

学生学习方式多了,活动空间大了,思维变的活跃了……学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐,在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

学生的学习兴趣更浓了,对新课堂越来越喜欢了。让学生动起来,把课堂还给学生,把学习的责任还给学生,让学生自主学习,使学生成为自己学习的主人,并且让学生的学习增值”的定位,在师生中间达成广泛共识,课堂转型的方向更加明确。

编写<<5×5”新课堂续集>>

620149月,在四个年级十六个班(760名余学生) ,全部十二个学科中开展。5×5新课堂精准教学模式的探索逐步走出“高原期”。

5×5”新课堂的实践研究尽管现阶段取得一定成效,但仍然有待优化。一是对关键概念的内涵和外延要进一步进行科学界定;二是激发学生潜能的方略需要进一步完善和验证;三是新课堂模式全面铺开,需要进一步提升整合,使模式结构系统化,课堂实施最优化,激发学生潜能最大化;四是在新课堂实践过程中,如何处理时空开放和刚性课时、继承性和发展性、统一性和个性化的矛盾。

编写<<5×5”新课堂集(3)>>

720158月,实施一个循环(四年)

我们发现:学生变得越来越快乐了,阳光了,积极了,自信了,自主了;课堂变得越来越安全了,开放了,活泼了,自由了,高效了;老师变得越来越辛勤了,合作了,专业了,自省了,自觉了;师生关系变得越来越融洽了,亲密了,依赖了,民主了,和谐了。

5×5”新课堂精准教学模式从“有形”走向“有神”。

编写<<5×5”新课堂集(4)>>

 820159月,开始第二个循环。在全部四个年级十六个班(700余名学生) 、十二个学科深入开展。

重点探讨理论依据:目标主义:呈线性、程序化、目标导向,具有可预测性和确定性;建构主义:非线性、循环往复、注重情境性,具有不可预测性(多维评价)和不确定性。“5×5”新课堂在于这两种价值取向的整合,教学设计从“确定性”转向“确定性与不确定性的整合”。课堂教学从“容器教学”转向“人的培养”;变“教”的完整为“学”的完整;变“课堂练习”为“主动探究”。重视学生的最近发展区,提高学生学习内驱力,培养学生深刻思维和进取精神。追求理论与实践的深度运用、整合,实现理论思考与实践探索之有机结合。

92016年,进入成熟期。

依据向四个向要质量的要求,制定了“5×5”新课堂授课评价表,确立了“5×5”新课堂的评价体系。

<<谈谈常规课堂精准教学>>(作者:李金海)发表在<<大庆教育研究>>2016年第五期上。

102017年,在课堂中注入五个一的教学元素,即:一个精彩的引课、一个精准的表扬、一个艺术的分享、一个科学的总结、一个深刻的反思。模式应用基本做到了常态化、经常化和普遍化,部分教师、学科实现了风格化。

112018年,从“有神”向“有道”迈进。

5×5”新课堂,经历了从“无”到“有”,从“有”到“准”,从“准”到“通”的过程,是一个艰辛探索的过程。

编写《道不远人 躬身习之---精准教学思想学习思考阐释文集》( 作者:李金海)

1220196月,两轮实践检验结束。

我们惊喜的发现“5×5 新课堂教学改革让课堂成了学生展示的平台,教师把持课堂的现象明显改变。课堂上,生生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学,小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。这让我们在感动自己的同时感动学生;全体师生历经八年的努力“5×5”新课堂的生命力越来越强。

5×5”新课堂精准教学模式基本上从“有神”走向“有道”。

编写<<道之云远 守正出新---5×5”新课堂精编>>( 作者:李金海)

1320197月,启动第三轮实践研究。

201911月获大庆市基础教育教学成果奖评选一等奖。

20191226<<管窥智慧教学与智慧课堂---用智慧教学理念引领“5×5”新课堂精准教学模式从有神走向有道”>>(作者:李金海)刊登在二十三中校报<<馨园>>上。

1420206月,<<“5×5”新课堂精准教学范式实践探索>>发表在哈尔滨师范大学主办的期刊<<教书育人(校长参考)>>( 作者:李金海)第六期上。

1520213月,成立精准教学等三个名师工作室,以推动新课堂向纵深发展。

三、成果的主要内容

我校以“精准教学强校”为办学思路之一,经过多年的探索实践,已升华为精准教学思想。“精准”是课堂存在的必要条件,它是精华与价值所在,是效率的象征,是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。5×5”新课堂精准教学模式,概括地讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究,使课堂教学各要素之间相互渗透,相互支撑,有效整合,从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展,教育对象精透研究,教学管理精细操作”,把平凡的教学工作做得出色,把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。

()主要观点

1、核心理念

一是先学后教,以生定学,以预学突破,学生自主性学习和教师针对性教学相融合。有了“课前预学”才有了“真正的学习”;二是以学定教,少教多学,鼓励学生进行挑战性学习。“以学定教”是前提,“少教多学”是方式,“鼓励挑战性学习”是目标;三是突出对学生和学习的增值评价,并且对学生的学习评价与学习过程平行。新课堂要实现以师为主的评价向以生为主的评价转变,把关注的重点转向对学生状态和学习效果的评价,并且将学习评价贯穿到整个学习过程之中。

2、模式定位

让学生动起来,让课堂活起来,把课堂时间、思维空间、表现机会和学习的责任还给学生;让学生学会思考,自主学习,使学生成为自己学习与发展的主人;构筑基于共同目标的师生的学习共同体,让师生在课堂中知识得以增值,思维得以提高,生命价值得以提升,从而使学校不仅仅是学生们合作学习、精神成长的所在,而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和专业发展的所在。

3、基本任务

“学会不会的”,围绕着问题来研究问题和解决问题。会的不学,都不会的也不学。上课就是解决问题,不是老师解决问题,而是学生解决问题,解决学生需要解决的问题。因为,老师解决的问题,不一定是学生需要解决的问题,当学生有问题需要老师解决时,教师要及时出现并有能力帮助学生有效解决问题。新课堂教师的基本任务就是点燃(点燃学习激情)和点拨(点拨学生智慧),两者不可偏废。

4、教学设计

课堂教学应始于教师了解学生已经知道了什么和自己能学到什么程度,课堂教学进程中教师要根据每个人不同的学习需求来设计教学,而且针对每个人突出的问题来开展教学,从而确保课堂中每一个学生的学习价值的提升。

新课堂要求教师改变以往的“教师中心论”和以学科逻辑结构为主的课堂设计理念,取而代之的是以学生学习为中心来进行课堂逻辑结构的调整,这其中包括学生主体地位的提升,教师角色由传统的主导者向引导者转变等。

学生展示的过程中,教师不仅作为一个倾听者,更要做好引导者的角色,应在学生思维困惑时指点迷津,在学生浅尝辄止时及时追问,在思维矛盾处推波助澜,竭力把学生的学习状态调整到最佳。

 ()实践模型

概括为“五环六节” ,即课堂教学过程中师生共同经历的五个环节:预学——讨论——展示——统整——检测;六个节点:呈现目标、理清问题、小组融合、点评点拨、巩固迁移、评价激励。“5×5”:5个环节,每个环节用时不少于5分钟。5个环节全部是学生活动,一般情况下全部要在课堂上充分体现。“×”:只有当这五个环节用时比较接近时,并且达到理想效果时,课堂的效能才能最大化。

理论依据:初中课堂上,同一个教学环节超过5分钟,理论上讲效能就不复存在。也就是说,一个教学环节的转换应以5分钟为宜,如果超过时间太多,再有趣的教学环节,学生也不会高度集中注意力。 

数学依据(1)只有当这五个环节的用时比较接近,并且都达到理想效果时,课堂的效能才能最大化。

ab≤( 2 ,a+b=2t(常数)abR+ 当且仅当a=b时,

abmax=t2

数学依据(2)40×0.618=24.72即四十分钟乘以黄金分割数约等于25分钟,将每节课25分钟的时间完全交给学生。

 

“自主互助,愉悦高效”是新课堂的课堂形态;“预学突破,讨论生成,展示提升,统整增值,检测达标”是新课堂的操作流程;“轻负高质”是新课堂的基础目标。

 ()、模式建设

一个方向:构筑基于共同目标的学习共同体。

一个打造:打造学生主体、教师主导、尊重差异、共同提高的有温度的课堂。

两个合一:一是课前预学、课中学习、课后复习合一;二是学、做、教合一。

三驾马车:一是统整备课;二是“预学单”编制与使用;三是合作学习与学习小组(品格小组)建设。

三助推器:一是课(案)例研究;二是教师写教学随笔和教育叙事;三是进行小课题研究。

三个重点:一是“5×5”新课堂模式解决“怎么教”和“怎么学”的问题;二是“预学单”解决“教什么”和“学什么”问题;三是《学生自主发展手册》解决组织、管理与评价问题。

课堂教学改革的模式或方法或定义,可以众说纷纭,也可以通过各自的描述,叙事和行为方式来表达。课堂改革与未来相关,充满了各种意料之中或之外的可能性,实践、创新都变得可以期待,可以出现。

四、效果与反思

() 产生的实际效果

5×5”新课堂精准教学模式经过十年研究实践,在“做有温度的教育”的办学理念和精准教学思想引领指导下,始终坚持“三有”“四向”和“五要”,已从“参与、互动、主体”走向“开放、互动、共享” 。师生呈现出的新面貌、发生的新变化,产生的实际效果比较明显,具体表现在以下几个方面。

一是教师的教育观念发生了明显的变化。教师深刻的认识到课堂不仅是传授知识的地方,而且是师生情感沟通、健全人格、诠释生命发展历程的神圣殿堂。

二是教师的研究、合作意识明显增强。随着新课堂逐步深入,大家越来越感受到,教师只有具备研究反思能力以及合作共赢的意识,才能在新的教育技术环境下,适应新的课堂教学。

三是教师在课堂中的角色有了明显的转变。原有的课堂大部分的教学时间由教师掌控。学生的主体作用、内在潜力很难得到挖掘。新课堂让教师从战场上的先锋官回归到指挥员,由运动场上的核心队员回归到教练席上。

四是孩子们在课堂上由被动的接受、等待逐步转变为积极思考、大胆质疑。因为新课堂的精髓就是:学会思考,主动学习。

五是新课堂从预学、讨论、展示到统整、检测五个环节都是从具体的学情出发进行设计的,充分考虑到不同学生的学习背景。所以在新的课堂中,不再是为少数尖子生服务,而是创造更多的机会让所有学生参与到教与学的活动中来。

六是学生之间的关系更加团结、和谐,新课堂采取的是小组互助式的学习方式,评价的重点是针对小组进行的。所以学生之间的关系由原来的纯粹的以个人的分数论英雄到现在的既有竞争又有合作的新型的生生关系。

经过 5×5”新课堂的洗礼,学生的自主学习能力、合作探究意识、质疑批判精神和知识的综合运用能力得到了明显提高;教师的教育观念不断更新,教学行为发生了积极变化,专业素养和教学水平也都得到相应提高,他们更加敬业、精业,一批批教师逐渐走向成熟,从而使教学生态发生了根本改变;“学生主体、教师主导、尊重差异、共同”提高的一个有温度的课堂正在形成。

() 存在的不足及需要进一步探索的问题

1、存在的不足

一是课堂教学的容量减小了;二是过度关注教师的教学行为;三是忽略学生学习的过程指导;四是内容拓展和当堂训练的时间不足;五是存在“为探究而探究”“为互动而互动”“为环节而环节”的现象。同时还不同程度地存在着“形式大于内容”“活动代替思考”“内容游离目标”“高效掩盖实效”等实际问题,需要我们正确对待、理性思考和审慎处理。

2、需要进一步探索的问题

一是教师的专业化能力还需进一步提高。“5×5”新课堂的课堂结构和流程确实体现了以学生为主体。教与学的关系上以学生的学习为主,但不等于教师的地位弱化了,恰恰相反,要求教师的专业化能力更强,需要教师什么时候讲,讲到什么程度要有更准确的拿捏,才能使课堂热烈中有理性的思考,沉静中有困惑后的兴奋。所以“5×5”新课堂能走多远,能站多高,关键在于教师的专业化水平。

二是学生的学习品质还要进一步提升。通过听课反馈,我们深深感到学生学习的积极性有了,有很强的参与热情,这都是“5×5”新课堂的成功之处,但学习是要讲究品质的高低,深刻的程度,仅仅停留在自觉参与、主动学习的水准上是不行的,还需要在此基础上让学生们进入高效有序乃至更高水平的个性化的学习品质中来,才能使学生真正形成稳定的优秀的学习习惯。

三是学生的学习态度、自信心需教师给予激励。要正确处理好方法与信念之间的关系。我们在关注学生学习成绩高低的时候,往往容易走入一个误区,那就是特别注重教与学的方法上的研究,其实更重要的是他的态度和信念。只有端正了态度,有了积极进取的信念,他才能把“5×5”新课堂的方法坚定的贯彻下去,也才能提高应有的学习效率。否则,如果遇到一点困难,有了一点阻力就失去了前进的动力,那么再好的方法也是没有意义的。

四是“5×5”新课堂不仅是模式,更是一种教育思想和理念,针对不同的年级和不同学科要有不同的改进和创新。经过多年来的实践,我们已经有了一些思考和体会,需要灵活运用“5×5”新课堂这种教学模式,既要针对不同学科,不同年级的学科和学生特点,又要进行有针对性的改造,创新性的使用。也就是既要有规定动作,又要有自选动作。真正让“5×5”新课堂教学模式焕发出更强的生命力。

五是与“5×5”新课堂相配套的教学资源要同步发展和完善。“5×5”新课堂的模式、内涵、精髓以及操作流程都有了,但与其相关的配套资源还要进一步完善。比如,培训机制、预学单编写的要求、小组分配、考评制度、家长参与、练习检测的标准等等,只有有了这些配套的资源的支撑,才能让“5×5”新课堂不是孤立前行,才能使“5×5”新课堂在今后的实践中不断丰富成熟起来。

我们正在思考如何使“5×5”新课堂走的更高走向更远。如何才能立足于课堂,为更广大的师生服务,不仅关注学生知识和能力的培养,更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力,更要培养他们的实践和创新能力,促进学生更加全面的发展。

教育的问题关键是教学问题,而教学不仅仅是一门科学,更是一门艺术,是科学与艺术的完美结合。可以这么说,在教学上没有任何单一方法是最有效的。教学时教师必须综合考虑教的是什么学科、教的是什么样的学生以及用什么方法,还有教学的环境、设备等各方面问题。对于任何一种教学模式的提出与推广,都应明确其适用性,“5×5”新课堂精准教学模式也不例外。

“为者常成,行者常至;学者常进,思者常新。”

伴随着“5×5”新课堂的深入实施,课堂改革氛围日趋浓厚,变革课堂教与学,改变教与学的方式,提高课堂效能,促进师生共同发展,成为全体师生的共识和追求。教师的教学观念和学生的学习观念逐渐改变,但始终不变的一条主线就是基于课堂,基于实践,不断发现问题,不断思考问题,不断解决问题。“学习——实践——思考——再学习——再实践——再思考”,循环往复。只有在变革中学会变革,只有在学习中不断实践,只有在实践中反复思考,使学习、思考成为一种教育常态,“5×5”新课堂才有今天的理论框架和实施模式。

课堂教学改革任重道远,但这是一条教育必由之路,我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向,坚持不懈地加强理论研究和实践探索,行走在愉悦的追寻中,成长在课改的诗篇里。只有在共同的进步和发展中,我们才能共享课堂创新的成果,共享教学人生的幸福,共享人生出彩的机会。

[名词解释]

三有:“三个有”教学主张,即“规范中有特色、科学中有艺术、高效中有品味。”

四向:“四个向”教学工作重点,即“向顶层设计要质量、向师生状态要质量、向信息技术要质量、向科学评价要质量。”

五要:教学上要做到五要”,即目标定位要准、教学方式要活、教学检测要严、师生状态要好、教研与教学融合要深。

“三有”“四向”和“五要”均是由我校左效举校长提出,是精准教学思想之重要组成部分。

0

阅读 收藏 喜欢 打印举报/Report
  

新浪BLOG意见反馈留言板 欢迎批评指正

新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 产品答疑

新浪公司 版权所有