管窥智慧教学与智慧课堂

---用智慧教学理念引领“5×5”新课堂精准教学模式从“有神”走向“有道”之四

用智慧教学理念引领推进“5×5”新课堂从“有神”走向“有道”

 

题记：学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐。

---茅盾

 

“与时迁移，应物变化”。

我校在2016年2月制定的学校“十三五”发展规划中，提出“十三五”时期的奋斗目标是到2020年建成“自主校园、幸福校园、智慧校园” 。其中，将智慧校园定义为：利用新技术、新理念、新机制，将教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，实现智慧化服务和管理的校园模式。

在2018--2019学年度下学期学校工作要点中，明确提出“智慧教学、智慧管理、智慧服务”为本学期乃至今后一个时期的重点工作，并将2019年定为“智慧之年”、“创新之年”。总体思路是：开展智慧教学，使教学从有效走向高效；开展智慧管理，使管理从严细走向精致；开展智慧服务，使服务从完成走向人本。左效举校长在各级各类会议上多次(其中在2019年4月18日、10月28日两次重点强调和部署)强调并阐述了智慧教学的含义、理念、实践行为和其重要性，并要求一线教师结合教学实际认真学习、体悟和具体应用。

智慧教学理念的提出，不但丰富了精准教学思想的内涵，而且其应用与实践助推了课堂教学品质的提升，引领推进“5×5”新课堂精准教学模式从“有神”走向“有道”，为学校高质量跨越发展提供了有力的理论支撑和重要现实保证。

 (一)“5×5”新课堂之智慧教学策略与主张

1、“5×5”新课堂之“五环六节”

(1) 预学(突破)：创设情境 启迪智慧 (1.1) 呈现目标 (1.2) 理清问题

(2) 讨论(生成)：合作探究 生成智慧 (2.3) 小组融合

(3) 展示(提升)：交流展示 碰撞智慧 (3.4) 点评点拨

(4) 统整(增值)：论证总结 生长智慧 (4.5) 巩固迁移

(5) 检测(达标)：学以致用 呵护智慧 (5.6) 评价激励

五个环节：(1) (2) (3) (4) (5)  

六个节点：(1.1) (1.2) (2.3) (3.4) (4.5) (5.6)

2、“5×5”新课堂之十个“5×5”

(1) 学科“5×5” (2) 课型“5×5”

(3) 教师“5×5” (4) 学生“5×5”

(5) 年段“5×5” (6) 班级“5×5”

(7) 融合“5×5” (8) 智慧“5×5”

(9) 深度“5×5” (10) 现象“5×5”

深度“5×5” ：深度学习一个界定：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。

深度学习发端于美国八所普通公立学校。他们关于深度学习的定义是：让学生有效掌握核心课业内容，培养批判性思维，以及解决复杂问题、合作和有效沟通的能力，成为拥有学术心态的自主学习者。

在我看来，这是一份新的教育愿景，却又长在现实的土壤上，很好地代表了全球及中国教育变革可行的选择方向。而这八所学校是通过以下六项核心策略来实现这份愿景的。

(1)赋权，让学生参与自己的学习进程和学习关系的建构。

(2)学科整合与学习情境化。

(3)解决真实的问题，为学习提供意义。

(4)将学习扩展到学校以外。

(5)基于学生个体优势的定制化学习。

(6)利用技术提升学习效果。

现象“5×5” ：打破壁垒，重构课程。芬兰强调不同学科间的交叉和互动，突破课程间的学科界限，开展跨学科学习，实施“现象教学”。“现象教学”的核心是跨学科的横向教学，将不同领域的知识与技能进行整合，运用于生活，使学生在亲身参与中获得能力的提升。这种以分科教学和“现象教学”互为补充的做法值得我们学习和借鉴。

3、“5×5”新课堂智慧教学所倡导的两类九种教学方式简介

教学方式(模式)不是一成不变的套路，不是机械的流水线，不是灵丹妙药，而只是一个思路，一个大致的方式。教学模式要多元化，每个教师都要掌握多种教学模式，以适应不同的教学任务和不同的学生。“5×5”新课堂智慧教学当然也是如此。

第一类：

(1)学科内，采取优化式教学

通过重组、补充、替换、压缩、拓展等策略，对课程内容再创造。

(2)学科间，采取融入式(跨学科、现象)教学

打破学科边界，将存在联系的不同学科、不同领域的内容进行统整。引导学生关注知识的横向联系，学会迁移与运用，发挥多学科的联合教育价值。

(3)学科外，采取项目式(美国)教学

通过项目式教学实现学科知识与社会知识相连，课内知识与课外知识相连。即通过一个任务的驱动，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们在真实的情境中持续一段时间的探究和学习。

第二类：

(1)课题式。也称作“探究式学习”“研究性学习”“任务式教学”“主题式教学” “项目式学习”等等。课题式的学习也是自学，其学习的题目常常是课外的、生活中的。

(2)自学式。自学式学习中的自学与课题式学习中的自学的区别就在于，自学式学习所学的题目是课内的，而课题式学习的题目常常是课外的、生活中的。

(3)讨论式。课堂讨论应注意三个问题。一是需要讨论再讨论，不需要讨论就不要讨论；二是有不同意见再讨论，没有不同意见就不要讨论；三是有真问题再讨论，没有真问题不要讨论。真问题又分两种，一种是学生自主发现的问题，另一种是教师布置的问题，而这个问题恰好是学生想知道的。

通过对以上三种教学方式的阐述，我们不难发现：教学方式与学习方式是相通的、一致的，这三种教学方式就是新课程理念倡导的三种学习方式：自主式学习、合作式学习、探究式学习。这其中两种教学方式与“5×5”新课堂的前两个环节是一脉相承(当然不完全一样) ：自学式就是预学环节、讨论式就是讨论环节。

(4)讲解式。也就是讲授式。真正合格的讲解式教学法，应该符合以下几个条件：一是尽量少用讲解法，实在需要时，要惜字如金；二是讲解应该是教师的发言，而不是居高临下的注入；三是讲解应该展示教师的思考过程，而不只是结果；四是讲解不一定求其系统，只讲最需要的地方；五是讲解时必须注意学生表情和状态，如果多数学生目光已经黯淡，注意力已经分散，教师应该立刻停止讲解。讲解的方式可以穿插在课题式、自学式、讨论式的教学方式中间进行，也可以单独上讲解课，这要视情况而定。

(5)练习式。也就是习题课。

(6)讲座式。这种讲座不但能教育学生，也能提高教师水平，一举两得。

需要特别强调的是，这里讲的六种方式，不是固定的模式，只是六种供参考的思路。标准答案型的教学方式是不存在的，将教学方式死板地统一起来更是非常有害的。

 4、实施“5×5”新课堂智慧教学模式教师应有的三个专业智慧

(1)课程智慧，这是第一道关口。一个好的老师，他就是应该不断地阅读，寻找新的资源，那样，他讲课会比较丰富。

(2)教学智慧。如果只有课程智慧而没有教学智慧，就不能落实到课堂。

课程智慧与教学智慧这两个智慧加起来，基本上能够构成一堂好课。

(3)管理(组织) 智慧，可称之为教师的“第三种智慧”。它包括民主管理和科学管理。

5、“5×5”新课堂之一堂好课的四个特点与标志

(1)首先老师自己要明白。清楚教学重点在哪里，如何起承转合。

(2)老师怎么想办法让学生明白。

(3)老师怎么让学生容易明白，做到深入浅出。从有趣开始，从有序深入，从有意探究，奔向有用上。

(4) 老师怎么想办法让学生自己明白。

要想实现“四个明白”老师需要明确或做到：“一个重要角色”“一个核心能力” “两个原则”“两个重点”“三个明确”、处理好“四个关系”

“一个重要角色”：学生自主性学习活动的设计者与组织者。

“一个核心能力”：设计与组织学生自主性学习活动的能力。

“两个原则”：一是“深入”，就是由简单到复杂；二是“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。深入浅出是基础教育阶段特别是初中阶段老师的一个专业标准。

“两个重点”： 一是上课资源要比较丰富，这是一条很重要的标准；二是能够唤醒、激励、感染学生，要带着强烈的热爱和情感去上课，我们把它叫有情、有意、有爱之传道。

“三个明确”： 一是明确讲的内容。对学生自主学习后暴露出来的疑难问题或练习中的错误，全班学生都不会或都说错，老师要讲，时间不超过五分钟；二是明确讲的方式。先“兵教兵”，尽可能干让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以互相质疑、讨论，最后老师更正、补充、升华；三是明确讲的要求。老师不能就题讲题，只找答案，而是引导学生找出规律，知其所以然，尤其是要帮助学生学会审题、分析、归纳，上升为理论。

处理好“四个关系”： 一是基础知识系统化；二是系统知识重点化；三是重点知识问题化；四是重点问题阶梯化(能力化) 。这四个关系，本质上是个逻辑关系链，是从量变到质变的一个过程。

6、“5×5”新课堂智慧教学模式之五层次论

(1) 层次1=传授知识

(2) 层次2=传授知识+能力培养

(3) 层次3=传授知识+能力培养+方法渗透

(4) 层次4=传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感

(5) 层次5=传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感+理念教学

层次5是最高层次。

(二)、“5×5”新课堂之“对分课堂”(复旦教授 张学新提出)

我认为真正能培养高阶思维能力的关键方法，在课堂场景之下只有4个字，“同伴讨论”。这就像我们正在中小学甚至大学校园里试行的“对分课堂”。

 

  

 

首先，要颠覆目前流行的“先学后教”的所谓自主课堂模式（也有的说是翻转课堂）。我今天再一次“翻转”，简单说，就是把“先学后教”，变成“先教后学”，通过教师留白、引导性的讲解，让学生独立学习、形成成果。小组讨论解决低层次的问题后，教师答疑解惑，处理高层次的问题。

“先教后学”的好处是系统、高效， 适合传递知识；“先学后教”的好处是学生有机会自主、探究、合作，适合培养能力。

先教，就是重视教法，从教师角度上说，传授知识的能力可以充分发挥；先学，就是让学生探究，带着问题思考，可以培养学生学习的能力。

一个重视教，一个重视学，其实都对，但都不全面。所以，对分课堂就是先教后学和先学后教的融合和统一。

（如图所示）同样一个教学内容A，怎样做到“先教”的同时又“先学”呢？这是无解的。真正的出路在于，把内容A进行分割，分解为A1和A2，对A1代表的重点、难点和框架，由教师进行引领性的讲解，是不同于传统讲授的精讲。而A2部分留白，由学生分小组讨论，讨论后还有不懂，教师再来指导。

注意，A2教师没有讲，但A2是在A1的背景下提供的，所以教师已经给学生铺垫了一个台阶。学生学A2的时候，就是自己先学，然后同伴讨论或群学，最后，教师再来点拨和指正学不懂的。

通过这样一个逻辑的切割，我们真正整合了两个看起来极其矛盾、不可调和的重大冲突，构造了一种更切合现实的中庸课堂，既重视知识，也重视能力；既重视教法，也重视学法；既要保留系统高效，还要突出主动探究；在独立思考的基础之上，形成有价值、高效率的合作讨论。

据最新的学习科学的研究成果认为，学习的本质是迁移。迁移能力其实是培养高阶思维能力的关键起点，而高阶思维能力是我们常说的核心素养。

 

在对分课堂上，我们就要求学生自己看作业，自己评价，第二天到课堂上同伴互评，集中的问题再由老师进行解惑，让学生尽早从他人评价转向自我评价。

(三)“5×5”新课堂之智慧教学要点

1、实现动态的开放课堂

智慧课堂本质上是一个动态开放的系统。开放的动态课堂有利于增强学生学习的独立性、自主性，让学生自己有意识地成为学习的主人。作为老师要鼓励学生参与到课堂中来表达自己的见解，帮助学生激发潜能、发展智慧。

2、促进合作探究学习

现在有信息化平台构建的学习环境，可以有效地发展智慧课堂，智慧的课堂采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习共同体。就某个问题开展深人的互动交流和探索，有利于促进知识的内化。教师还要通过对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈，指导、帮助学习小组的讨论和合作探究。

3、增进课堂高效互动

利用现代化的信息技术打造高效互动的课堂。教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加个性化。提高课堂互动能力和教学效率。通过情境感知、 数据挖掘等方法提前预知中学生潜在的学习需求，针对学生需要。教学评价信息即时反馈，实现交互式教学应用，增加师生互动交互的深度和广度。

4、帮助学生个性化学习

教师对学生进行课前预学分析和课堂中随堂测验分析，了解学生的基本情况。

5、对学生进行引导性施教

教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用。课前，通过情境建构、问题激发，教师引导学生对预学内容产生兴趣，并积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预学材料和测验；课中，通过互动交流，教师引导学生阐述自己对预学问题的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题，并激情饱满地在课堂上展开讨论、寻求答案；课后，通过布置个性化作业及辅导，教师引导学生形成对知识的整体掌握和更深人的理解。

6、提升课堂教学机智

课堂教学要变成智慧课堂，要求教师具备很强的随机应变的能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，采取机智性行动，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学，发展教师的教学智慧和教学艺术。

“虚己应物，恕而后行” 。

教师的教学实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，是教师难以驾驭的。在日常教学实践中，我们往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备、完善知识结构也常常囿于本学科范畴，对其他学科、领域的知识学习重视不够。
　　然而，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高却是不可或缺的，教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。
　　必须强调的是，习惯性教学经验既是教师教学实践智慧的重要组成部分，也是提高教学实践智慧的最大“拦路虎”。因此，提高教学实践智慧，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。

让我们铸造“三脉神剑”：智慧教室之利剑，智慧模式之剑谱，智慧教师之剑师，神剑月落，打造优质高效的智慧课堂。把现代意义上的智慧教学与传统意义上的智慧课堂深度融合，为“5×5”新课堂插上智慧的翅膀，从而使 “5×5”新课堂从“有神”走向“有道”。