阶梯式教学法实施方案

——“5×5”新课堂子课题

葛晓平-

一、指导思想:

著名教育专家程鸿勋在《生命发展阶梯》一书中写到；“客观世界的一切都是有序的，我们的青少年的进步、成长、超越、创新、发展也应该是有序的，应该是阶梯式的，也就是应该既有渐进又有飞跃的阶梯式的”。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格，而最有效的途径就是从小培学生良好的学习习惯。作为教育者，应该把学习进步的阶梯交给学生，让他们去攀登。阶梯式学习法强调的是以培养学生的自主学习能力为最终目标，分设不同阶梯目标，指导学生一步一步提升自己的自主学习能力。

二、实施目标：

 1、丰富“5×5”新课堂的内涵，使新课堂更具有生命力。

“5×5”新课堂在我校初中部已经实施近两年的时间了，学生已经逐步形成了自主学习、合作探究的良好的学习氛围。但统一的预学单和课堂要求已不能满足尖子生的需求，同时也使学习困难的学生感到“吃力”。 而阶梯式教学法能很好地解决“5×5”新课堂在实施过程中发现的问题，能做到因材施教、分层提高，让尖子生冒出来，使多数学生迈大步，从而使“5×5”新课堂更加科学、规范、有实效。

2、激发学生的学习热情，使学生快乐的学习。

热爱学习是人的生命本性。强化学生自觉学习的内驱力，学习的主动性、科学性，张扬学生的优良品质和种种本领。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福。

3、培养学生良好的学习习惯，使学生具有实践能力和创新精神。

阶梯式教学法通过预习、课堂、复习、作业等四个环节的自我管理和控制，切实培养人格化习惯，有良好的学习习惯，会使学生学习主动、高效、轻松、愉快。

4、以思维为核心，形成学生能力，提高学习成绩。

引导学生发现自我、开发自己的学习潜能，建立自主学习的一种状态。

5、培养学生树立明确的目标，为其创造人生奠定基础。

阶梯式学习法就是让每一个不同程度的学生各得其所，各有奔头，使知识、能力各不相同的学生，沿着各自设置的阶梯目标，独自奋斗，不断地开发潜能，使其走向成功。

三、实施原则

1、主动性原则。让学生积极、主动地参与到教育教学中来，努力从事发现问题和解决问题的创新能力

　　2、成功原则。青少年要成长、要成功；只要付出一定的努力，就一定能成长、能成功；要保证每一个青少年都能获得成功。这三条是现代人发展的最基本规律。
　　3、阶段觉悟原则。一个人通过一段努力，使自己的思想和行为水平迈上一个新的台阶，达到一个新的稳定的水平，阶段性成长、觉悟和发展，是现代社会发展中越来越显现出的一个客观存在的基本规律。
　　4、思维原则。思维是智力的核心，养成良好的思维习惯，是培养学生能力的逻辑起点。

四、课题组组织机构：

组长：李金海

常务副组长：葛晓平

副组长：王庆艳（兼初一组组长）

副组长：李俊莲（兼初二组组长）

组员：王红（初一数学 ）王莉芝（初二数学）

何姗（初二数学）

五、实施阶段：

第一阶段：组织发动阶段(  2012年8月25日——9月10日 )

1、“思想是行动的先导”。初中部通过召开全体教师会议, 李校长对全体教师进行阶梯式教学法的培训。并在教师中广泛宣传，转化思想意识和观念，提高教师思想素质，端正态度。

2、号召全体老师踊跃报名，争当课改先锋，自愿参加到阶梯式教学法的实验中来。

3、调查酝酿成立课题组成员,确立研究课题,召开课题研究小组会议，确立分工。

4、各班主任要在本班中做好各种准备工作，讲解阶梯式教学法给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段更好地把握学生的层次。按程度分组。先向学生宣传阶梯教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分阶梯的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班组整体优化。　　

第二阶段：学习阶段（ 2012年9月10——11月4日 ）

1、初中部领导要带头学，带头写、带头讲，要求教师做到的，领导必须首先做到，为师生做出学习的榜样。同时要到各教研组指导。　　　　　　　　

2、规定地点，适时地组织教师学习活动。利用各教研组活动时间，由各教研组长对本组教师进行培训，统一思想、落实精神。组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨。

3、课题小组成员要作为学习的重点，抽出一定的工作时间和休息时间对程鸿勋老师的《生命发展阶梯》一书进行研读，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改实验的指导和借鉴。

第三阶段：实施阶段（2012年11月4日 ——12月20日）

1、分阶梯备课

教学的安排要根据实际情况，进行有机的编排，以适合多数学生能够很好的学习。备课时，教师认真研究教材，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一阶梯，抽象理解性内容为第二阶梯，知识扩展性内容为第三个阶梯等。 集体备课中，确定指导学生预习的内容。首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来。教师适时设置较简单的和有深层次的问题，难度设置要分成阶梯，便于不同程度的学生自学掌握。简要预学为一级，重点预学为二级，问题预学为三级，解析预学为四级，探究预学为五级。教师设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。培养创造精神和能力

2、分阶梯授课

讲课时， 在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，五个阶梯既独立成段，又前后连接，以便各个阶梯的学生明白自己在该阶梯学习中扮演的角色。教师的主要工作是教会优等生独立学习；对中等生精讲精练，重视双基教学，对后进生浅讲浅练，放低起点，会做简单练习，使他们易懂愿学。授课过程中，学生上课的水平可以分为五级。跟着上课，简单地听，被动地抄笔记为一级。积极思考。课后能复述出课堂的主要内容为二级。积极思考，展开联想，主动积累经验为三级。培养概括能力。充分发挥个性特长，扩大课堂收获，为四级。有自学的能力和方法，有独到的见解，并能用精确的语言表达出来，展示自我；主动探索式的学习，善于交流与合作式学习为五级。每一个层次的学生以各种形式展示自己的才华。

3、检测反馈。对于检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，拓展延伸：帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。考试分为A、B、C三种试卷，使不同层次的学生始终处于积极学习状态，起到了以考促学的作用。

4、教师应将作业分成认真完成作业、提高效率完成作业、自我评审作业、经验作业、发展作业五级。对不同的学生布置的学习任务是不一样的。对毫无基础的同学，则要求在认真听讲、扎实理解掌握基本概念和基础知识的同时，按照布置的任务，认真练习，尽快掌握基本技能。

第四阶段：阶段性总结（2012年20日——2013年1月10日 ）

1、上交实验报告。初一数学备课组和初二数学备课组各书写一份实验阶段性报告。将实施过程中所取得的经验进行科学性、可操作性的全面分析，整理成理论依据较强的、有价值的、可行的研究成果。　　　　　　　　　　　

2、召开阶梯式学习法座谈会。对实验过程中发现的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难。领导小组对实验进程进行调控指导

六、实施办法与要求

1、阶梯划分办法——定起跑点。

由于是实施初级阶段，按阶梯式学习法中对于五个阶梯的标准，也是教师平时所说的“拉着走”、“跟着走”、“自己走”、“带头儿走”、“示范引领走”。参与实验的老师在所教班级每班选15—20人，分成3—4组（也可以用原有的小组），把课前预学、课上学习、课后复习的五个阶梯要求交给学生，并引导学生画一个适合自己的阶梯表格，把自己对自己的要求填入表格，从而实现自我升级、自我评价、自找办法的自我教育之中。也可以按程度分组，使第个学生明确自已现在是处于哪一级阶梯的标准，并了解最接近于自已这一阶梯的上一个阶梯的标准，进而定出近期升级目标。

2、建立升留级制度——明确目标。

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨级条件日趋成熟；老师要鼓励学生自觉申报跨级。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升留级教育活动，可结合学校的考试每月进行一次，对个别超速发展的学生，可随时升级。

在阶梯式学习法实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心有能力通过对阶梯式教学法的探索与实施更加丰富“5×5”新课堂教学。愿阶梯式学习法成为二十三中学教学改革中一朵朵浪花，为“5×5”新课堂推波助澜。改。。。。

习班                            202221 02012年12月12日