再谈“严细、精准、高效”常规教学与管理

——抓住常规的22条理念及方法

（一）

1、          抓住常规，首先要形成常规管理制度，然后在实施过程中要及时经常性地坚

持检查和督促落实。比如教学环节特别是上课环节，是每时都要检查的，只有坚持

检查，才能及时发现工作的闪光点和有待改进的地方，才能提高工作效率。

2、          落实常规，就是严格落实教育教学的基本要求。对备课、上课、作业、辅

导、检测、纪律、卫生等方面提出明确而具体的常规要求，严格执行，从细微处抓

起，抓好每一个环节，抓好每一个细节，抓好每一个教育教学小事，持之以恒、常

抓不懈、一以贯之。

3、          做好常规，要把养成教育抓细、抓实、抓到位。学生习惯性学习，教师习惯

性教学，班主任习惯性管理，当所有的一切都成为习惯，常规管理自然有条不紊，

顺其自然。常规管理不仅能提高学生素质，而且能提高学校的教学质量，从而为学

校注入新的活力。

4、          贯彻常规，要按教育教学规律，贯彻执行到位。同样的事情不同的做法，关

键看怎么做效果好。教育不能靠搞形式主义，不能靠搞表面文章，不能靠花拳绣

腿，不能靠花架子，更不能异想天开。教育拒绝浮躁，拒绝急功近利。教育呼唤科

学求实精神，教育必须按规律办事。我们一定要讲规范、讲科学，坚持规范教学、

扎扎实实，脚踏实地、实事求是。

5、          发展常规，就是对常规管理要做整体建构，在抓好常规的基础上突出过程与

细节，把常规、过程、细节作为管理的三个基本要素，并形成一个整体。突出课堂

教学变革这个重点，把管理的价值指向教学质量的提高。管理是一个规范执行的过

程，更是创新的过程；常规管理不是简单的回归，而是创造性地发展。

（二）

6、          精细管理是一种理念，一种文化，源于发达国家的一种企业管理理念。它是

落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位、尽职。

将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。是一种以最大限度地减少管理所占用

的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。而严细管理是其重要组成部分。加

强教学精细化管理是“用心工作、爱心育人、真心服务”的教育思想的具体体现。

“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。实施精（严）细化管理，旨在提高学

校管理质量，提高学校办学水平。

7、          严细管理就是抓严细节。抓严细节是抓好学校管理工作的关键环节，细节决

定成败。在细节问题上要做到由细微处着眼，从严处入手。细节就是抓真实的效

益，向细节要质量，教育都是具体的小事，小事做好以后，就是大事。比如在备课

环节就要做到“三精心”：精心设计教学目标；精心设计重、难点的教学步骤；精

心设计单项训练题目。在上课环节要做到“五不”：准时进室不迟到；按时下课不

拖堂；无特殊情况不坐着讲课；上课期间不做与教学无关之事；不侮辱、体罚学

生。把握“三度”：教学内容的适度；教学过程的密度；巩固练习的梯度。

8、          海尔总裁 张瑞敏先生说“把平凡的工作做好就是不平凡，把简单的事情做好

就是不简单。”在平时的教学中，针对学生该提什么样的问题，可以提什么样的问

题，能回答什么问题及掌握到什么程度，尤其对于学生出错的成因及引导对策，心

里都要非常清楚。否则，一个问题讲了七八遍，学生还没弄明白，肯定跟备课有关

系，是没了解、没讲好造成的。在备课过程中尽量做到“错在心中”，就能防患于

未然；上课要一遍讲懂，就必须下大功夫，下足功夫，决不能抱着“亡羊补牢”的

思想，这样才能既省时又高效；把每一件容易的小事认真抓好，把每件不起眼的细

节认真抓严。然而，“看似平常却奇崛，成如容易亦艰辛”。能把平凡简单的事情

不折不扣地坚持做下去，靠的是努力，靠的是智慧，靠的是执著的信念。

9、          古训说“取法平上，仅得其中；取法平中，仅得其下”。强化质量目标意

识，抓住年级工作重心。初一、初二年级的重点是做好中小学衔接工作，认真实施

“5×5”新课堂模式，主要抓良好的学习习惯培养，旨在夯实基础。我认为，初

一、初二不要片面地追求分数，只要把学习习惯、行为习惯培养好了，到初三、初

四的后劲足，潜力大，提高空间会更大。初三随课程增加，学习任务的加重和要求

的提高，学生两极分化最严重，年级工作的重点是强化管理，做好课堂教学的防差

和课后的补差工作，尤其是课堂中的防差工作。因此，教学力求做到“日日清、周

周清、月月清”，不让学生掉队，提防学困生队伍的扩大。初四是九年义务教育阶

段的冲刺阶段，面临升学的挑战，重点是通过对学生进行理想、目标、前途教育，

激发他们的内驱力。具体做法上“抓两头、促中间”，大面积提高教育教学质量。

我认为，在策略上，初四是重点，但初一、初二是基础，而初三是关键。因为，初四大家都比较关注，质量这跟弦绷得很紧。因此，初四工作只要在战略上把握方向，在战术上一丝不苟，就不会出大的偏差。初三年级容易被忽视，容易产生盲区。为此，必须把平时教学督查的重点放在初三年级。

10、      努力把每一件看似平凡、简单的事情做好，初中教育这个“细腰”可能就会

像我们期待的那样自然强健起来。教无定法，教师在具体的教学活动中，要根据学

生实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法，做到因人而异，因情况

而异，既要具有趣味性，又要兼顾启发性，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，增强

学习的信心，也才能使我们的教学事半功倍。中学教师与大学教师最本质的区别在

于教法。大学老师只讲教材，而中学老师必须考虑怎样讲才能让学生爱听，大学生

可以自己看书去悟，而中学生知识面窄，需要老师传授。  

“知识不在于教多少，而在于教会多少”。因此，每一位教师在走进课堂前，都要确立这样的理念：“要么不教，要教就要教会”。我们的老师一定要做到“教师教什么，学生学什么，考试考什么”，以增强学生的自信心；我们的老师一定要树立“课堂中防差重于补差”的观念，因为课后补差只能越补越差，收效甚微；我们的老师一定要遵循“讲课不在难度，而要在开放与灵活性上下功夫，主要是教给学生解决问题的方法”的原则；我们的老师一定要摒弃“满城尽带黄金甲”，内容却空洞无物的公开课；我们的老师一定要准确把握课堂的定位和价值，“关键不是谁来上课，而是课该怎么上”，“要么不讲、讲就要讲到位、讲清楚、讲明白”，“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的”；我们的老师一定要关注学困生，通过“课内补课”把问题解决在课内，而不是课后，绝不在课堂上制造学困生；我们的老师一定要坚定、坚持和坚守“向45分钟要效益”的信念。“45分钟效益”的衡量标准，绝不是教师在45分钟里，教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生掌握了多少。有的老师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位老师教了几十遍很辛苦、很敬业，但仍然没有把学生教会、教懂，这是教的问题，不是学的问题。只有树立正确的45分钟效益观，在课堂上及时做好防差工作，才能实现大面积提高课堂效益。

11、      课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。学期

教学锁定四个阶段，抓严三个环节。围绕期中、期末的两次考试，中间穿插两次月

考，这是四个阶段；每次考试抓严三个环节：一是考前宣传发动到位，形成良好的

学风；二是考试组织到位，形成良好的考风；三是考后分析到位，形成良好的教

风。以达到反思、改进和提高的效果。

考后分析是通过分析、总结得失，反思前期工作，改进下阶段的工作。考试质量分析除了通常的做法以外，还要每班召开主题班会；每班出好一期主题板报；根据不同层次召开学生座谈会；班主任和任课教师必须同每位学生谈心一次；由教务处组织对年级个别薄弱学科组织抽考，弄清薄弱原因，对症下药等等。这一系例扁平化的举措，旨在通过分析总结，肯定好的做法，改进不足之处，使下一步工作更具针对性、实效性，也有效地防止考后松懈情绪的发生。通过考后分析，体会心得，教师对下阶段工作目标更明确，措施更扎实，效果更明显。

12、      落实教学全程管理，规范教师教学行为。我们要采取“分层负责、条块结

合、多管齐下”的立体网络管理模式。特别要重视对教学全过程的监控，加大教学

过程的管理力度，把教学过程精（严）细化管理落到实处，从而规范教学行为。我

们对教师的教学工作提出了“十字要求”。即备课要“深”，授课要“实”，教法

要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，作业要“精”，辅导要“细”，评价要

“准”，负担要“轻”，质量要“高”。然而，越是细节的地方，越要靠创造性的

劳动。如何把握分寸，做到细而不碎，细而不繁，靠的是教师的智慧，也是能够坚

持不懈，持之以恒的关键。

13、      精（严）细化管理是一种境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它存

在于日常工作的每一个细节之中。我们只有不断改变粗放的工作方式，事事力求

“精（严）细”，持之以恒，才能形成良好的习惯，良好的习惯就会形成品质，这

种品质最终将决定个人、学校的命运。当“精（严）细化”成为每一个教育者内在

的一种品行时，它将不只是一种管理机制，也不仅是一种思想方法，它必将作为一

种生存方式，对我们的工作和生活产生深远的影响。

（三）

14、      1991年1月18日，2003年3月20日，美军两次伊战中，美军为什么能够如此迅

速地赢得战争？一个重要的值得高度注意的问题，这就是他们所拥有的精准化打击

能力，而且是远距离的精准化打击能力。面对一支人数众多的军队，可以直取其要

害使之瘫痪，甚至直接“斩首”。这两场战争是精准打击式作战的一个开端。农业

滴管技术始于以色列，今天，滴灌技术已经成为世界性农业技术，成为缺水地区农

业发展的趋势。我们大庆膜下滴灌技术的应用已在全国领先。一个精准化的时代正

大步走来，在改变人类的思维方式和行为方式乃至生存方式。

15、      什么是精准化？精准化就是：目标准，管理精，做事细。首要的是目标要

准，如果目标不准，那么做事再细，管理再精，都没有意义。但是关键不是目标

准，而是管理精，因为只有管理精，目标才能定的准，做事才可能细致入微。因此

要做到精准化，必须在管理上下功夫。

怎样才能做到目标准，管理精，做事细？这就要在视角和方法上避免笼统含混，大而无当，要具体准确，把注意力放到一个一个点上，而不是面上。所以，什么是精准化？精准化就是把注意力放在点上的方法。怎样做到注意力放到点上？这至少需要三个环节：找点、抓点、到点。这里不作过多的阐述。

16、      精准化不只是细节化、精确化，因为细节化、精确化只反映“精”的要求，

而没有反映“准”。准是指定位非常清楚，到位非常具体。只有精准化，才能表达

出现代科技和经济社会发展对人们思想、工作、行为的要求。

精准化也不只是精细化。精准化所强调的不是“细节决定成败”的观念，尽管它重视细节本身并没有错，但这是远远不够的。“细节”强调的只是“精”，而“精”的目的在于“准”。准时精的方向和目的，离开准，精就没有意义。

17、      精准化教学对毕业年级复习备考极为重要。因为中考复习的“时间紧、任务

重、要求高、强度大”，备考精不精准很大程度上决定了中考的质量。因此，我们

要审时度势，设计更精准的教学方案，抓住、抓准、抓好两个重点：学生的重点；

中考内容的重点。然后找到突破口，决不能大而化之，似是而非。

针对“学生成绩提高慢，不稳定”分析其重要因素有三点：一是无知识体系建立，知识间无关联；二是基础知识无延伸；三是脱离课本、难题、偏题成为学习方向。大部分学生都会出现上述问题中的学习漏洞。成绩不理想的原因很多，但传统教学只能教给学生“大而全”的知识体系是其中一个很重要的原因。那么，针对尖子生、重点生要制订“治标又治本”的专属提分方案。主要办法有：一是根据学生自身的特点以及学习轨迹，构建起适合学生自身学习、记忆，并能熟练掌握的知识体系；二是在最短的时间内，发现学生知识链条上的漏洞，让个性化辅导更加精准化，真正做到“对症下药”、事半功倍；三是教师本人要熟练掌握各科考试技巧，并通过训练使学生熟练掌握，真正意义上为考试做好“双保险”。

18、      精准化不只是一种管理上的理念，而且是一种现代社会的工作状态。因此，

它要求的不只是精准管理，更为重要的是每一个人都精准工作。工作的理念远比管

理的理念更具有普遍意义。教学实现精准化当然是一种进步，但是只有精准化成为

每一个教师的日常工作方式，这种方式才是有效的。

（四）

19、      所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是“两个减轻、两个提高”；减轻教师

的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终

达到提高学校整体教育教学质量的目的。

“高效课堂”亟需处理好四大关系：一是收与放的关系（放得多、收得少）——收放有度；二是动与静的关系（动多、静少）——动静结合；三是标与本的关系（治标多、治本少）——标本兼治；四是母与子的关系（关注子法、子题多，关注母法、母题少）——以母带子，举一反三。

20、 “高效课堂”亟需解决的四大矛盾。一是显性功能——隐性功能。对策：减少对既定目标达成的功利化和工具化思维，延迟评判，激励学生创新和超越文本、前人、专家、教师；二是高端输出——低端输出。对策：最大限度地快速提高教师的人文素养，学科素养、教育心理学素养；三是假高效——真高效。对策：坚持高效课堂打假，使课堂真正高效起来（高效起来的课堂关注学生的中考训练，更关注学生的创新与做人）；四是短时高效——长期高效。对策：加强“体、智、情、创”的协调教育，尤其是“情”的教育，让志向高远、兴趣浓厚、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅等素养，真正成为学生可持续发展的动力源泉。

21、 “高效课堂”主要研讨两大方面，而教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学的、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题，教要出效率、出效益，学也是如此。指导学生接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解的快，接受的快，记忆得也就牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生。如何备学生？那就是要清楚学生的基础，思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

22、 “高效课堂”有科学的量化标准，但总体来说必须达到以下三个要求：

（1）、明快。一是教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性应是适合课堂教学内容的。

（2)、融洽。指整个课堂中教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

(3）、投入少、产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，这就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间，圆满完成任务达到教学目标就是高效。

 

 

参考文献：

1、          赵国忠著《后六奇迹》南京大学出版社  2010年12月第一版

2、          钟国光著《精准高效的做事方法》

中国民主法制出版社     2011年3月第一版

3、          [美] 罗伯特·J.马扎诺（Robert·J.Marzano）著

《有效的课堂评价手册》 教育科学出版社  2009年6月第一版

4、          贾馥茗 著《西方教育名著述要》（第2版）

世界图书出版公司   2011年1月第一版