KI模式恰当组合可以促进知识整合

 ——选自 [美]马西娅·C林 《学科学和教科学——利用技术促进知识整合》

KI模式给出了能够形成一致性观念的各个组合过程。它来源于教学中的协同研究，它捕获了能够激励学习者对一个学科主题建立一致性观念的最具潜力方式。研究表明，四种KI过程的恰当组合即可促进知识整合。这四个过程组成了以一般的KI模式，可以对这个基本模式进行定制，从而适应更广泛的教学活动。

一、析出观念库

第一个过程通过鼓励学生清楚地表达他们在多种常见境脉中产生的观念来析出他们带入科学课堂的各种观念。要求学生清晰的表达出在更宽泛的境脉中对于某个科学现象的想法，据此我们就可以捕捉到他们丰富的文化驱动观念。当学生们协作的时候，他们经常会描述出那些在缺乏对话的情况下很难明确表达出来的观念库。这个KI过程很重要，因为当教学不能够引出学生所持有的一定范围的观念时，学习者通常会摒弃学校传授的观念而保留他们在日常情境中使用的想法。尊重学生观念并以此为基础开发的学习材料，对学生的学习具有积极的作用。

北师大版数学六年级上册《圆的周长》一课中，圆的周长概念建立以及周长和直径的关系是学习的重点，在此基础上运用周长公示计算圆的周长。学生原有的观念是什么？学生能感受到轮子越大，滚一圈就越远。直径越长，周长就越长。测量周长可以滚动圆形物体一周，也可以用线绕一周，这些是探索圆的周长的知识基础。

二、添加新的规范概念

    KI的第二个过程是增加规范的且能够与已有的观念整合的新观念。设计能够促进KI的观念不是一件简单的事。很多观念通常是太过于抽象，新观念经常会压制对多种观点的考虑。思考孤立的观念和比较多的观念相比需要较少的脑力付出。学生更倾向于接受教学带给他们的新知识并在下次考试中运用他们，而不是探寻不同观念的矛盾之处。尤其是在考试强调记忆、课程不包含对学习进程的累积性测量的情况下，问题会变得更加严重。孤立的观念容易遗忘，这样的课程其实主要是用新知识填充学生的头脑而不是让学生考虑它们的意义。
    原有的观念和添加的观念相比较，学生主动寻求证据对自己或者他人的观念进行检查，才能避免形成孤立的观念。

    例如学生在教师的引导下思考：正方形的周长是边长的4倍，圆的周长与直径有没有倍数关系呢？对于学生来说，这是一个全新的观念，以前只是感受到直径和周长有关，却不知道究竟有怎样的关系。周长的观念、直径的观念、周长与直径有关，这些孤立的观念如何联系在一起，对学生的自主思考提出了挑战，学习周长和直径的关系便有了主动思考的意义。

三、运用科学证据辨分各种观念

第三个KI过程是激励学生辨分各种观念。学生会在以下场景遇到有关科学的观点：互联网、教科书、广告、实验、个人经历、与教师的互动、与同伴和家庭的互动，以及教学静脉。为了对这些观念做出辨分，学生需要理解科学证据。因此帮助学生学习如何评价他们的观点是一个重要的KI过程。为了能顺利地评估观念以及发展辨分观念库中的观点准则，学生需要将研究方法与实验结果的解释相结合的经验。对于多种多样的科学现象，存在不同的研究技术和方法，学生需要对它们进行理解和识别，也需要鉴别它们的可靠性。

圆的周长从数学发展的历史和学生的发展上来说都是难点。虽然人们很早就发现轮子越大滚一圈越远，但是一直没有找到计算周长的方法。通过教学中学生多次测量及计算，学生能够用数据证实一个圆的周长总是它的直径三倍多一些，这就证实了之前的猜想。圆的周长和直径具有一定的倍数关系，但是没有找到一个固定的值，原因是测量中有误差，可以多测量几次求平均数。至此π的值才会被学生认可，也就理解了圆周率的意义。

四、鼓励反思

   第四个KI过程是鼓励反思，既激发学生开展对自己学习进程的监控以及对自己观念进行整理的活动。设计良好的反思活动可以帮助学生对于科学统一且一致的理解。那些通过反思比较自己观念的学生，再指导自己持续更新和精致自己的见解方面会更加有成效。反思活动可以帮助学生确认他们知识中重叠和裂隙，帮助他们找到自己各观念之间的联系以及解决自相矛盾的问题。

再反思这一认知过程，圆周率的产生必然经过了从不准确到准确的过程，学生对于圆周率也有了深入的了解，也能理解圆周长的计算方法。

总之，促进学生理解性学习就是要不断地打通新旧知识、原有经验和本质规律之间的隔阂和壁垒，在学生不同的观念中建立起联系，最终形成一致性的理解。