（二）

重读我的老师，还在于广文教师在课堂教学改革方面的深入探索。

“做拉动学生思维内需的高手”。他们已经知道，课堂是激活学生思维的场所，一个好的课堂一定是思维含量高的课堂。因此，在 荆老师的课堂上，“设置情感激发点让学生都想学，设置思维展开点让学生都会学，设置认知停靠点让学生都学会，设置心灵交流点让学生都乐学”。当学生遇到问题时，他们不是代替学生，而是搭建思维引桥，把学生的思维引向深入。教师把思维的时间、空间、过程都还给了学生，学习的权力才算真正还给了学生。

多年的教学让陈老师发现，化学如同数学学习一样，“数缺形时少感觉，形缺数时难入微”，化学用语、化学符号，如果缺少了图形，学生也会“少感觉”。于是，陈老师把化学符号的学习与图形结合起来，让学生在“有感觉”的基础上学习。不仅学得好，而且记得牢。借用石老师“以人为本的课堂才是好课堂”来说，陈老师的这类课堂该是好课堂。石老师“以人为本的课堂”的形成是从发展自己开始的，阅读、思考、写作、反思，几年来一直坚持，对教育、对教学、对学生、对教师职业，有了更深的理解和感悟。带着这样的理解构建课堂，她的课堂也就离“好课堂”越来越近了。

 “起句当如炮竹，骤响易彻”。老师们意识到，课堂的导入关乎到学生对本节课的兴趣。翟老师潜心研究，总结了语文学科课堂导入的八种方法：破题式导入法，指导学习导入法，谈话式导入法，崇敬作者式导入法，创设情境式导入法，悬念式导入法，新旧知识联系点导入法，谜语、诗词导入法等。同样是课堂导入，王老师则经常采用开门见山导入法、故意出错导入法、温故知新导入法。课堂每个环节的具体实施，都带有老师个性特质的烙印，体现着个人的教学风格。无论怎样，能够对课堂教学环节进行微格分析和研究，并形成了自己行之有效的做法，这本身就值得我们重读。

需要重读的，还有入职不到五年的年轻老师们。

参加旁听的年轻老师有十几位，他们不仅倾听，而且与老教师进行了互动，提出了很多困扰他们的问题。展示的过程，既是学习、提高的过程，更是释疑、解惑的过程。这是一支理念先进、学科素养高的教师队伍，从他们在结束时的“一句话感言”中就可以看到广文的未来和希望：

刘  辉：对学生要有五心：爱心，细心，耐心，责任心，宽容心。

路  斌：让我看到了与老教师的巨大差距。

时念玉：真诚的感谢各位老师（时老师提的问题最多，他是真诚的表达）。

吴玉波：期盼多多指教。

王莉英：投入更多的耐心、爱心、责任心，积极学习、思考，大胆探索、实践。

刘燕青：研究课标，研究教材，更要研究学生。

李颖萍：无私奉献的精神，在爱的前提下跟学生斗智斗勇的智慧。

李艳丽：不断努力，不断钻研，耐心细致，从容淡定。

丁小林：既很惶恐，又很振奋。惶恐，来自于自己的差距和不足。振奋，来自于毕业后从教就从初一升到了初三。很幸运的在这个由众多优秀教师组成的大家庭里，我充满信心。

孙美玲：爱与宽容。

秦  勤：深厚的教学理论功底，值得学习。

董林恒：谈到学生时的眉飞色舞，谈到学科时的兴奋，让我陶醉。我要找到这种感觉。

邹慧慧：很幸福，收获很大。

李卓娜：成功的人都有一个共性，那就是积极的人生态度。态度决定一切。