一、什么是“引导自学”型课堂

“引导自学”型课堂，顾名思义：“引导”即在教师的引领、引发和指导下的意思，“自学”即学生的自主学习、自觉学习的意思。所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。这与“教为主导、学为主体”的教学理念不谋而合。将教学活动的落脚点定在了学生的学上，学生的学重于教师的教。教师只是学生学习活动的促进者、组织者、参与者、合作者，学生完全是学习的主体和主人。这种课堂的立足点在学生，课堂上学生自学是灵魂，教师引导是基础，将课堂由教师的“讲堂”变成由学生自学的“学堂”，从而提高课堂效率。 

二、引导自学教学环节

    “引导自学”型课堂，即教师先提示教学目标及重点；学生自学、暴露问题后，学生研讨解决；教师只作评定、补充、更正；最后让学生进行当堂练习，经过严格训练，形成能力。即：“五个教学环节”：明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果。

1、制定教学目标及重点

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。教学目标及重点知识的制定要以学生的学习情况为基础，以教学反馈为手段，要考虑学生之间的差异。教师在研读教材和研究学生之后，明确本节课的教学目标，为学生的自学指明学习的方向；使学生明确本节课应该完成的任务和掌握的知识。这一环节充分体现了教师驾驭教材的能力以及对学生学情的了解。

2、学生自学教材

俗话说得好“授之于鱼，不如授之于渔”，作为教师是教学生学会方法，而不在于告诉他们现成的答案。 学生自学教材这一过程对学生的学习能力有较高的要求，是学生自学能力培养的一个重要环节。这一环节是需要在教师的指导下进行，教师提前预设好问题情境，学生以教师提出的问题为出发点，有目的地进行阅读，到书上去寻找答案和解决问题的途径及方法。

3、学生围绕重点讨论

组织学生有效的进行课堂讨论是引导自学型课堂的关键。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、语言表达等进行综合考虑。在讨论的过程中小组成员之间分工要明确。讨论时相互启发、质疑、辩论和补充，共同求得比较深刻、全面的讨论结果。作为教师我们要对自学的内容加以关注，明确自学时间和讨论时间，组织讨论时间要恰到好处。

本节课小组交流和全班交流时，组长能够有序安排组员汇报，其他学生能够认真倾听别人发言做好记录，并对别人的发言做出补充和恰当的评价。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，帮助排除障碍。对于讨论中出现的错误，要让学生通过讨论来分辨是非，自己纠正，不要轻易表态，要不断渗透观念，培养学生的小组意识和团队意识。

4、师生共同研讨

教师不但要教给学生科学文化知识，更重要的是培养学生的综合能力。师生共同研讨这一过程是对学生进一步进行思维训练和能力培养的重要环节。师生之间和学生之间通过互动和讨论，解决学生在阅读教材过程中的疑难问题。在研讨的过程中教师应该注重对学生的启发和引导，鼓励学生争论甚至辩论，来培养学生的思维能力和创新能力，养成独立思考和良好思维习惯，进而形成正确的思维方法，使他们的综合素质得以逐渐提高。

5、巩固自学成果

巩固自学成果是“引导自学”课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率。在教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动去探索。

三、对“自学引导”教学模式的几点思考

“自学引导”教学模式注重学生学习能力的培养，突出了学生的自主学习。在授课过程中既有学生的自学，又有讨论和辩论，使学生具备了学习的主动性。同时师生之间和学生之间的相互讨论，有利于培养学生表达能力，给了学生个人以表现的空间，当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，逐步形成合作精神。有利于学生由被动学习向主动学习转变。

引导自学的方式，是要改变单一的接受性学习方式，并不是完全抛弃接受性学习。教师的讲，应成为学生掌握基本知识的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。