在本文中我以发现问题、分析问题到解决问题为线索，并结合实践，阐明了自己对设置自然角的点滴看法.  一、发现问题

 问题一：某大班，孩子们带来的植物被高高地架在窗台上，几个孩子从窗台经过，掂起脚试图看一看植物，可是都无法看到，只能失望的离开。

 问题二：一天，孩子们带来了每人一份植物，还有的孩子带来了金鱼、乌龟。老师把它们整理好放在自然角里。课间，孩子们都惦记着自己的植物，三三两两围过去看看、摸摸，刚浇过水的黄豆又被浇了一遍，有的孩子还把金鱼捞起来看看，原来整整齐齐的自然角又被弄乱了。老师看了很生气，走过来把大家赶进教室：“不要看了，快进教室。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角，每当有孩子过去看，老师就会上前制止，久而久之，孩子们不敢再去看了，兴趣逐渐被抹煞，自然角渐渐成了被遗忘的角落。

 问题三：刚开学的几周，孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角，班上的自然角里物品丰富。可是渐渐的，金鱼、乌龟相继死去，黄豆发芽后因没及时浇水也死了，孩子们不会正确管理，老师有时忙于组织活动又忘了管理，自然角只是昙花一现，来去匆匆，但是老师有时迫于领导检查，不得不又发动孩子收集。

二、分析问题

 分析问题一：由于教师的观念不正确，致使自然角被“束之高阁”，这时的自然角充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用，更别提幼儿的参与了。

分析问题二：教师虽意识到自然角的重要性，但是没有考虑到孩子的年龄特点，限制孩子的参与，对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导，幼儿想参与也不行，残酷地扼杀了孩子的探索欲望。其实，教师完全可以根据孩子的兴趣生成一些课题，如“什么时候该给植物浇水？”、“怎样养好金鱼？”等。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得科学知识。

分析问题三：教师自身缺乏一定的养殖知识，三位老师的分工不明确，对自然角的管理不完善，缺乏对过程的管理，使自然角流于形式，幼儿无法从中获得知识，无法培养孩子观察的持久性和持之以恒的态度。死了又集，浪费财力、精力。

以上三个问题在幼儿园是比较普遍的，发生上述问题，多半是因为教师的观念不正确，指导不到位，或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设，幼儿参与不到其中去，致使自然角不能充分发挥它的教育功能。