《翻转课堂在中职<</span>电工>教学中的实践研究》

中期报告

2016年，我校申报了省级课题《翻转课堂在中职<</span>电工>教学中的实践研究》。同年12月本课题得以立项，之后在省、市、县电教馆专家的统一领导下顺利开题。在一年多的时间里，我们力求做到领导重视、专家指导，课题研究人员工作到位、脚踏实地。经过大家的共同努力，课题研究紧张有序、进展顺利。现将前期工作做以下汇报：

一、课题开展情况：

第一阶段（2016.12-2017.3）

1.培训学习活动

与传统课堂相比，翻转课堂有哪些优势，存在哪些问题，在教学实践中如何扬长避短？带着这些问题，课题组成员用知网搜索了最近十年来有关“翻转课堂”“微课”“聚奎中学”的论文资料近百篇，经过学术负责人浏览、筛选出的进行了深入研究、有学习讨论价值的论文18篇，约30万字。这些论文主要是师范院校的硕士博士论文，它们从不同角度分析了翻转课堂的起源发展、理论依据、模式流程、保障策略、误区与应对。尤其是西南大学毕宁的学位论文《中学翻转课堂教学模式效率问题研究——基于重庆市聚奎中学案例研究》，以翻转课堂开展得非常成功的聚奎中学为例，详细介绍了聚奎中学翻转课堂流程，并分析了翻转课堂师生态度意愿值，翻转课堂教学模式投入与产出的效率，以及这种教学模式的优势与局限，提出了高效率的保障建议。华中师大魏庆的学位论文《翻转课堂模式及其在高中物理教学中的应用》则从学科的角度对翻转课堂教学模式做了较为全面的阐述，着重论述了实现翻转课堂的技术平台，翻转课堂在高中物理教学中不同课型下的应用。课题组成员通过对这些论文的全面学习，对翻转课堂的理论依据、教学模式和流程、技术需求有了全面了解，为后续工作奠定了较为扎实的理论基础。

2.编制实施方案

结合理论学习，在省市县教研、电教部门的精心指导下，结合学校实际情况，课题组成员反复商讨，编制了课题实施方案，经过市电教馆张质虎馆长、县教研室负责教科研的刘康花老师的修改，于2017年2月基本成稿。2月23日下午在汉阴县职教中心组织了开题报告，邀请了市县教研室、电教馆的专家到场指导，由学术负责人赖珍明向与会人员就课题背景、研究意义、研究方法、目标内容、进度安排、经费保障、预期成效等做了系统全面说明。针对实施方案，专家们提出了宝贵意见和建议，课题组成员结合自身实际，对实施方案做了微调，并及时上传到省教育信息中心，课题正式进入实施阶段。

为确保课题研究落到实处，结合以往课题研究经验，本课题组才用了工程项目管理的模式来加强课题研究管理，坚持把课题研究做实做真。首先对课题研究工作进行细化分解，根据成员工作特点和个人特长把工作任务落实到人，加强检查督促。管理流程，制定了课题管理的《两控一管办法》，加强质量控制、进度控制和信息资料的管理，注重课题的过程研究。成员明确责权利，通过积分制，把结题时的排名与积分挂钩。如完成任务达不到规定的，结题时将取消署名资格。

第二阶段（2017.4-2017.8）

1.分解知识点

中职《电工技术基础与技能》（以下简称《电工》）是中等职业学校工科类专业学生的必修课程，其内容涉及到大量电路原理的分析与计算，概念多、规律多、计算多，对于学习基础较差的中职学生难度实在太大。为了切实解决这一问题，教学组开展集体备课，对整本教材进行了详尽的分析，把每一节的内容进行了分解，提取出每节课的重难点，并分析了这些重难点的成因和解决策略，为后期的教学翻转做好了准备。

2.编写教学设计，制作微课

实施翻转课堂教学模式，首先要在课前为学生提供有价值的自学资源。为此，我们结合前期的分解任务，针对重难点精心编写教学设计，将教学设计覆盖到课前、课中和课后，并把重点放在课前对学生的指导上。为了确保翻转落到实处，我们设计了课前的学习任务单，提前告知学生自学目标、学习流程，并制作了配套的微课、PPT、检测题、拓展资源包。2017年8月份以前基本完成了教材前半本的主要知识点的资源储备。

3.平台选择与实验

信息技术是翻转课堂教学模式的保障，为了提高教学效果，我们下载了UMU、蓝墨云班课、乐教乐学等多个免费的师生互动教学APP，注册、上传资源、以学生角色尝试使用，通过对比分析，最终我们选择了适合职业教育的蓝墨云班课作为翻转课堂教学模式的技术平台。该平台一直免费，教师可以很方便地查看学生课前、课中和课后的学习情况，并给予评价，资源长期得以保存，课程内容可以随时发起，当学习结束也可以很方便地终止，学生只需要用教师提供的邀请码就可以轻松登陆。

第三阶段（2017.9—2017.12）

教学实施与反思

按照课题实施方案，从2017年9月份起，我们选择了一个班开设《电工》课程，实施翻转课堂教学模式的实践，以便对翻转课堂在中职《电工》教学中的适用性和有效性进行对比分析，寻找该课程教学方法的创新和突破。但是因为学校工作变动，课题组的成员都没有担任《电工》教学。为此，课题组调整思路，以参加全国信息化教学设计大赛为契机，以中职二年级学生的《电力拖动》课来开展实验研究。我校《电力拖动》课程内容不多，主要涉及常用低压电器、电动机的点动、自锁控制，电动机的异地控制、电动机的正反转连锁控制、电动机的星三角降压启动、电动机的能耗制动。为此我们采用了理实一体的教学方式，课前通过云班课给学生发布自学任务单、PPT、微课、检测题等资源，学生利用课余时间自主学习，小组长加强督促检查，教师通过后台检查学生学习情况，利用QQ、微信提醒学生按时完成自学任务，并答疑解惑。课堂上由学生汇报自学情况、提出电路设计思路，并相互质疑答疑，教师对学生的学习情况进行评价，在必要时点一把火，提高学生参与的广度和深度。然后学生在理解原理的基础上完善电路设计，并开始安装电路、检测、最终通电调试。课后安排学生提出电路的改进、更新、应用方面的设计思路，让课堂得以延续。

在一个半月的教学中，我们发现中职学生的学习基础差的主要原因是学习习惯的问题，最大的问题是不能持之以恒，很容易放弃。最初学生对这种较为新奇的教学模式所吸引，没事就去蓝墨云班课中看看，给自己积累经验值。再后来一些学生就开始投机取巧，只点开其中的资源，并不认真阅读、观看，只为了积累经验值。到第三周的时候，大约超过一半学生直接就不去云班课学习了，连经验值都懒得积累了。为此，教师一方面改进微课的制作方式，尽可能多结合学生生活实际，达到吸引学生的目的；另一方面在课堂教学的时候，有意识地让认真自学和不自觉的学生分别就同一问题进行作答，表扬奖励和批评惩罚并用，自学的效果高下立判，以此激励大多数学生自觉的在课前完成自主学习。 在整个教学实施过程中，教师加强反思调控，与学生的不良习惯“斗智斗勇”。经过师生双方的共同努力，课题得以按照预定方案顺利进行。

二、本课题拟解决的具体问题进展情况及实际效果：

本课题希望通过在中职《电工》课程中实施翻转课堂教学的改革尝试，寻找提高中职学生自主学习能力的突破口，以此为基础，逐步向其他课程、其他专业推广，切实提高中职教学的效率。通过半年的理论学习和两个多月的实践摸索，与平行班学生进行横向对比，与往届学生进行纵向对比，课题组成员认为这种方式在改变学生不良学习习惯方面有较为明显的作用。学生的一部分课余时间被自主学习占用，学生课间玩游戏的时间明显缩短，课堂上学生讨论探究的氛围明显浓厚了。在今年安康市中职学生技能大赛中，参与实验的2016级电子（1）班学生主动要求参加培训的学生达到全班人数一半以上，是同级（2）班的4倍，而且这些学生学习自觉性更强，在技能大赛的辅导中更为认真。最终该班共有8名学生获奖，占全校电子类获奖人数一半以上。

在课题研究的过程中，教师也和学生一起成长。今年，课题组成员在陕西省中职信息化教学设计大赛中组成两队参加大赛，均获得省级二等奖。陈洪亮和刘伟组队参加计算机类比赛，在全国中职“创新杯”说课大赛中荣获三等奖；赖珍明、吴小红、徐小奇三人小组被推荐参加教育部信息化教学设计大赛，他们以深度的翻转课堂教学模式赢得全国二等奖的好成绩；吴小红、徐小奇还参加了全省微课大赛，尹行玉参加了县教研室组织的微课大赛。参赛就是对教师最好的培训，能促使教师对教育理念、技术实践等进行深入学习研究，并与自己的教学实践有机结合。

这些成绩的取得，与我们的课题研究是相辅相成、相互促进的，它使我们的课题组成员进行研究时劲头更足、信心更强了。

三、阶段性成果特色与创新

近几年来，翻转课堂教学模式很受吹捧，但是真正落到实处的并不多，大多形似神非。究其原因，一方面受制于传统的以教师为中心的教育理念的制约——教师不相信学生可以自主学习；另一方面也受制于学生习惯了教师讲学生听，课堂上学习、课后完成作业的传统教学模式，对翻转课堂课前自主学习、课堂上质疑解惑的先学后做的模式不容易接受。通过理论研究和实践探索，我们得出了以下结论：

首先，在中职学校实施翻转课堂教学模式是可行的。众所周知，中职学生学习任务相对普通高中学生而言比较轻，有相对充足的课余时间，以往这些时间都被学生沉迷网络所占用。同时95%的中职学生都有智能手机，每个月都会购买不低于1G的数据流量，可以安装运行蓝墨云班课等教学互动的APP。学生对智能手机的使用非常熟练，对于各类APP只需要教师简单指导，就能熟练操控。各班都建有师生交流群和家长交流群，很容易在课外互动交流。

其次，在中职《电工》这门课程中实施翻转课堂教学模式是必要的，也是有效的。《电工》对中职学生难度较大，单靠课堂教学根本无法完成学习任务，因此很有必要把课堂延伸到课前和课后，通过云班课的平台实现师生互动、生生交流，养成良好学习习惯，提高学习效率。我们的实践研究虽然还有很多不够完善之处，但是我们欣喜地看到，通过师生共同努力，翻转课堂教学模式在提高学生的学习效率、强化学习效果方面已经初见成效。

再次，翻转课堂不仅适用于《电工》，也适用于其他中职课程。2017年下学期，课题组学术负责人赖珍明指导其他教师申报了市级课题《利用微课帮助高中学困生突破学习难点的实践研究》，在中职和普通高中的其他课程中课前指导学生用微课自主学习，课堂上讲练结合，八成以上的老师反馈这种方式也是适用的。特别是数学老师赵娜、音乐老师曹欣欣、政治老师龚娟娟和沈桂洋都反馈学生比较接受这种学习方法，部分学生能够反复观看老师提供的微课资源并提出问题。因此我们认为这种教学模式可以在更大范围内推而广之。

四、存在的问题与后续研究的思考

一年的研究，我们看到了翻转课堂教学模式的有效之处，对我们今后的线上线下混合教学模式的研究提供了宝贵的理论和实践基础。但是由于多方面的原因，课题研究也存在不少问题：

1.课题的实践研究没有落到实处。由于2017年学校招生和教学思路的调整，以及人力的调配等诸多原因，课题组成员没有一个人承担中职《电工》教学，导致本课题的实践研究无法落实。虽然课题组做了调整，但是与当初实施方案相悖，结论的可靠性也就打了折扣。

2.实践研究暂时处于按图索骥阶段，缺少真实环境的指导。目前我们的实践研究主要是参考了一些文献，结合成员们对教育教学的理解，在实践中进行摸索，正确与否只能根据一些表面现象来判断。由于成员工作负担较重，没有时间和精力到已经取得成功经验的学校去实地考察，研究的有效性得不到保障。特别是没有及时拍摄课堂实录等实证性资料，课题研究过程记录显得不完善。

五、后期工作安排

结合上述分析，课题组对中期以后的工作做以下安排：

1.严格按照实施方案，查漏补缺，按时保质保量完成研究任务。全体成员要对照实施方案，对所承担的工作内容在2018年1月底前做全面的清理，处理好本职工作和课题研究的关系，妥善安排好“欠账”的偿还，防止产生“新帐”，力争在6月底完成各自的研究任务，确保按时结题。

2.课题组行政负责人协调课程与人员的调配。首先对课题组成员进行一次培训，对确实没有精力参与课题研究的成员进行必要的清理。同时适当减轻课题组成员的工作量，以便有充足的精力和时间完成剩余的研究任务。再者，2018春季学期至少安排两名课题组成员担任《电工》课的教学，其他成员争取到该班任课，把课堂教学落到实处。做好课堂实录、听课评课、教学反思。

3.在2018年3-4月份安排课题组成员到重庆聚奎中学实地考察，建议考察时间一个周以上，与该校教师一起备课上课，真实了解翻转课堂教学模式的实践应用。如果有机会，再安排部分教室到清华大学参加混合教学模式的培训，把翻转课堂和混合教学有机结合起来，寻求互联网时代中职教学模式的改革与创新。

4.加强信息资料的收集管理。目前我们的研究资料比较零散，尤其是人员变动带来的工作内容的变化，导致部分资料信息不全或丢失。为此，在后期，由刘伟老师负责课题资料的收集、博客里博文的发布，由吴小红老师指导协助。及时收集，分类存放，发现漏缺及时告知相关责任人，不能按时完成的由课题组安排其他人完成，由原本的责任人承担相关费用。刘伟、吴小红老师要赶在6月底前完成资料的分类汇集，确保顺利结题。

综上所述，《翻转课堂在中职<</span>电工>教学中的实践研究》课题的研究已经进入中期阶段，已经取得了一些成果，但是离我们预期的研究目标还有一定差距。课题组一定克服困难，创造性的工作，保证完成研究任务，在2018年7月底顺利结题。