巧用现代信息技术，优化小学英语词汇教学

摘 要 ： 词汇在英语学习中是最基本、对其它各种知识技能的进步牵制性最大的要素,从提高词汇教学水平入手,全面提高小学英语教学效率是提升小学英语整体教学水平的必然思考。

当前，词汇几乎成了很多小学学生英语学习途中的绊脚石，再加上有些教师对于词汇教学不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词并理解它的意思，然后让学生自己去背去记去拼读，就完成了所谓的“词汇教学”，结果学生无所适从，从而导致大大降低了学生学英语的兴趣并严重影响其学习成绩。

信息技术的运用使教学变得更加直观、自然、生动、形象、感染力强，更加容易激发学生学习英语的兴趣，提高注意力，加深印象，同时还能帮助学生持久记忆。因此，利用信息技术来辅助创设、优化、改进词汇教学环境，提高词汇教学效果势在必行。

本论文从当前小学英语词汇教学中存在的问题出发,利用信息技术的特点和优势,寻找信息技术与小学英语词汇教学的结合点，对信息技术与小学英语词汇教学有效整合的模式加以论述并进行分析和实践研究，提出相关建议，进而肯定了信息技术与小学词汇教学整合使教学效果大幅度提升，同时也为小学英语教学改革提供了很好的机遇。

关键词 ：信息技术；小学英语；词汇教学；

词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇教学。语言学家博林格曾说过:“任何一门外语的掌握,都需要在这门语言的词汇上下功夫。”这充分说明了词汇教学在英语教学中的重要性。结合目前的小学英语教学实际，笔者发现学生学习英语词汇面临的主要问题有：小学生词汇总量少，单词记忆模糊，学生词汇学习策略匮乏，缺乏兴趣等等。对学生语言学习可能造成的影响有：学习效率低；焦虑感上升，自信心降低；语言能力受限。然而在实际教学中，有些教师对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。小学生学习词汇存在的问题大致表现为五个方面：

第一，语音问题。学生在读音方面存在很大困难，有时学生难以读准单词，这是因为英语教师从根本上就不重视语音教学，平时这方面的训练少之又少，从而导致部分学生对最基本的一些字母组合及其发音规律不了解，对记忆词汇造成阻碍。

第二，单词词义易混淆。学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，也就是一个单词对应一个中文意思完全死记硬背掌握单词，没有注意到一词多意、同形异意、同音异意等现象。随着词汇量的不断增加，学生越来越感觉到词汇的学习和记忆已成为学习英语的拦路虎。于是，开始讨厌英语，逐渐产生厌学情绪，有的甚至于完全放弃英语。

第三，单词拼写困难。在拼写方面，部分学生对一些基本的字母组合发音规律不了解，同时有没意识到字母组合在单词的拼写中也存在规律。因此，在记忆单词的时候，他们不会通过读音和字母的关系规律来识记，既影响了速度，又降低了正确率。

第四，心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣。

第五，词汇学习方法不当。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记脱离，不注意读音与字母组合之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用，对于学过的词汇不能及时巩固结果导致遗忘。

那么，针对以上学生五个方面存在的问题，我们作为英语教师该如何去做呢？

为了使学生有效而又牢固地掌握好词汇，我们当务之急就是要探索切实有效的，适合当今小学生的词汇教学方法。如今信息技术与英语课堂的整合，为英语教学注入了新鲜的血液，尤其为词汇教学的改革提供了良好的物质和技术条件，它能够解决传统词汇教学存在的孤立、单调、呆板、缺乏互动性的弊端，促进传统词汇教学向高效、全新、多元化的方向发展。要攻克英语词汇教学这一难关，信息技术是最理想而有效的辅助工具，是提高英语词汇教学有效性的必经途径。

一、巧用信息技术，抓语音、音标训练，促单词记忆

实践证明，要记住单词，首先要会认读。只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音，系统地引导学生学习五个元音字母的开、闭音节，初步掌握拼读规律；学习部分字母组合的发音；系统学习英语音标，学习拼读方法，培养学生见词能读的能力。我经常制作课件听音填完单词、读音标归纳、看音标拼写单词、发音相近的单词比较朗读等练习，通过语音、音标的训练，以此来促进学生有效记忆单词。比如：sign, sing, think, thick,thank,等等,这是较容易混淆的单词组中的一组，将他们以不同的颜色制作成课件设置在同一个页面里，在课开始的前一二分钟里，以小组one by one 形式，并说出其中文进行比较记忆。教师将易混淆单词进行归纳收集，坚持训练，学生对这些难记的单词很快就记清楚了。

利用多媒体课件的快捷、灵活，对音标的训练我们可以反复抓、抓反复，借助音标来记忆单词。比如：把学生们易混淆的音标/eI/,/e/,/I/,设置在同一页面，分别标出不同颜色，再分别举出不同字母或不同字母组合的发音的单词，时常朗读，达到记忆单词和辨别读音的目的。还可以根据字母的规则发音设计看音标，拼写单词、看单词，选出或写出正确的音标，这些练习都是培养学生见词能读的能力。

二、巧用信息技术，活用练习、歌谣，增强词汇教学的趣味性

对于中学生来说，学习单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的拦路虎，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得乏味呢？结合现代信息技术，我在教学中尝试了以下几种做法。

①词汇练习。比如教Shapes 这一课时，对这些表示形状的单词，从学习英语以来，学生们是头一次接触，因而，对单词的发音很不上口，我们可以制作课件，进行机械操练。E.g.  “This_______ is a rectangle.” 横线上就是经老师不断点击而不断变化的单词的图片，随着图片的改变，学生们操练的句子也不断增加。当然，形状单词还可以是：circle ,square,  triangle,等等。 如果要检查学生们是否对形状单词分辨清楚，我们可以进行这样的有意义操练。E.g.  “The box is a ________.”横线上是经老师不断点击而不断变化的盒子的形状，学生们就说出此句话。实践证明了这个多媒体的课件制作即激起了学生学习单词的兴趣，而且对学习的难点掌握也很扎实。  

 ②编唱歌谣，巩固词汇。在学习有关Animals 的词汇时，要求学生通过动物单词的学习，掌握名词复数加 ‘s’ 后的读法。名词复数加  ‘s’的读法，归纳为：/s/ /Iz/ /ts/ /dz/ /z/的五种读法，可制作这样的课件进行操练。E.g. 教师将归纳好的五种发音，每种读音再范举四五个单词，按五列设置好，并配上节奏感强烈的chant, 进行朗读训练。这样不但训练了学生对名词复数的发音，同时使学生更加明确了名词复数的多种变化形式，从而更牢固地记忆单词，积累词汇。

三、巧用信息技术创设情景，突出词汇教学的人文性

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。比如在教学My school这一话题时，教师可先把本校的playground, library,building，classroom, office, hall, school, gym 等场所拍摄下来，然后制作成课件。学生们对自己学校的每个场所实在是熟悉不过，表达其场所的功能与特点，显得更有兴致，所涉及的语言量也较丰富。如果根据书本图片来进行教学，表达的语言与学生之间总感觉有距离，学生讨论 “My classroom”  “Our school” 总缺乏一种亲切感。利用现代技术，重新创设制作成的课件并进行教学。在课堂中，学生们看着一幅幅熟悉的母校图片，就会油然而生的表达出： This is our school. It’s big and clean. Because we clean it every day. The playground is big and beautiful. We often play games here. We play basketball here. We skip here. We play badminton here.We love our school.若说学生们的英语表达缺乏流利度，但从学生稚嫩的语言中我们却看出他们对自己学校的热爱与喜欢，与学校操场的亲密，日后，必定对母校有清晰、甜蜜的回忆。

四、巧用信息技术进行多样化单词训练，促词汇积累

学英语犹如盖高楼，每一个单词就好比是每一块砖头，只有认真砌好每块砖，搭好每片瓦，才能为日后的摩天大楼打下坚实的基础。为了更有效的帮助学生积累单词，日常教学中的单词训练十分重要。可以制作PPT，进行单词多样化练习。例如：反义词的翘翘板练习、同类词或同义词的过家家练习、单词与图片配对练习、看图猜单词练习、看音标选单词练习、看单词选音标练习、读单词音标归纳练习等等。这些方法具有反馈快、操作方便、有趣味性，积累单词效果好，深受师生们的喜爱。

五、巧用信息技术进行巩固、复习、竞赛、检测，促词汇消化

利用信息技术辅助教学，有利于对词汇进行巩固复习与竞赛检测。学得快，忘得快这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，以最大程度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。

例如：我在教授新课前，都会花一点时间对学过的词汇进行巩固复习。我将平时积累的大量图片逐一呈现，学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。当然，对词汇的学习不能仅仅停留在记忆上，只有在实际操练中学会如何运用词汇，才算真正掌握了词汇。因此，练习与检测在词汇教学中也是必不可少的重要环节。有了信息技术的支持，教师可以很便捷地通过各种不同形式的练习，多层次，多样化地对学生进行检测，帮助学生更好地理解、掌握、运用所学词汇。同时，教师还可以将练习与竞赛相结合，既提高了学生的积极性与参与意识，又满足了学生追求成功的心理需要。

我经常在课件中安排练习和检测的环节，设计与所学词汇相关的机组练习，如：单词填空、短文填空、英汉互译等。让学生分组自选一组检测题进行训练，得分最高的一组可获得奖励。小学生好胜心强，都争先恐后地答题为本组争光，课堂氛围自然高潮迭起。我认为，教师可以充分利用信息技术信息量大且省时高效的特殊优势，设计各种各样的竞赛活动，将竞争机制引入课堂教学，激励学生主动积极地去学习词汇，把死记单词变成活用单词，效果很好。

六、巧用信息技术，多种词汇教学法各显神通

按照英语单词音形相结合的原则，指导学生分析、归纳英语词汇的构成规律。词是音形义结合的词，语音是其不可分割的一部分，几乎每个英语单词的拼写都和他们的发音有着紧密的联系。所以学好语音对于词汇的学习和记忆有着极大的帮助，从而为学生学习记忆词汇打下坚实的基础。努力改进自身的词汇教学方法，加强词汇教学中的学习策略培训，引导学生运用多种策略来习得词汇。面对大量的词汇，教师要把握好不同词汇对学生的不同要求。教师一定不能要求学生把所有的词汇都掌握，而应该结合课程标准的要求，对单词进行必要的筛选。另外，有人认为，要切实提高学生的词汇学习效率，教师就不能仅仅满足于向学生传授词汇知识，而应在词汇教学中导入策略教学，帮助学生了解并掌握各种与词汇学习有关的认知策略，如分类、查词典、广泛阅读等。为了确保词汇学习和记忆时的注意力高度集中，要变被动为主动，采用一些灵活多样、轻松愉快的方法，使词汇变成一种有趣的事情，使他们学有目标、记有所得，并通过多种手段检查学习效果，要让学生养成记忆词汇的好习惯，持之以恒，学生记忆词汇事半功倍。

综上所述，我们不难发现，在新课改的带动下，信息技术已经走进了我们的英语课堂，开辟了一片崭新天地。将现代信息技术合理巧用于小学英语词汇教学中，能够把单一的枯燥的英语词汇教学更加趣味化，生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，使原本枯燥乏味的英语课堂增添了无限的生机，真正做到让学生在乐中学，学中乐。

巧用现代信息技术，优化小学英语词汇教学，我相信是每一位优秀小学英语教师待进一步努力研究的新课题。

参考文献：

[1]唐忠俊．信息技术条件下小学英语词汇教学研究[D]．46sc3dk8南京师范大学，2008-06．

[2]解月光．信息技术教学应用研究[M]．东北师范大学信息技术教育研究所，2002．

[3]刘茂森．信息技术与课程教学的整合[G]．东北师大信息技术研究院学习材料汇编，2004．

[4]张翠红．小学英语词汇教学存在的问题与对策[N]．2006．

[5]汪榕培．英语词汇学研究[M]．上海外语教育出版社，2000．

我会怀着一颗感恩的心，努力工作，为自己深爱的英语教学倾洒热血！

最后真诚的感谢评审老师，您们辛苦了！

言短情深，好人一生平安！

创新点：

本论文从当前小学英语词汇教学中存在的问题出发,利用信息技术的特点和优势,寻找信息技术与小学英语词汇教学的结合点，同时结合作者本人的教学实践，举实例，对“巧用现代信息技术，优化小学英语词汇教学”进行客观真实的阐述并提出相关建议，进而肯定了信息技术与小学词汇教学整合使小学英语教学效果大幅度提升，同时也为小学英语教学改革提供了很好的机遇。

本论文观点鲜明，实例突出，为一线小学英语教师词汇教学方面提供了有意义的参考价值。