古人云：有朋自远方来，不亦说乎。今朝，我们说：有大师自远方送经上门，实乃一大幸事也。

     既是幸事，因此，在十二月的早晨，我们一行几人迎着些许寒意，怀揣些许兴奋，一同奔赴送经地点—中洲镇小。

     8点50分，活动准时开始，中洲镇小的张红梅老师，龙川小学的毛瑜挺老师、杭州绿城育华小学的方建兰老师分别给我们展示了各自的教学风采，他们清新、朴实又不乏激情的教学感染了在场的每一位老师，学生也在教师的引领之下走进课文，学习语文，享受语文。特别是方建兰老师，能够根据学生的学习基础、课堂表现适时调整自己的教学，降低要求，不急不躁，带着孩子们一点一点地学，真正做到了“因生施教”，使学生在语文课堂中获得了学习的“增量”。

   下午是汪教授的讲座，他的讲座围绕“语文意识”展开，所有的指引质朴而平实，没有高深乏味的理论，没有引经据典，没有华丽的词藻，亲切风趣的话语却如春风拂面，给听课的教师以最真实、最直接的语文教学引领。如：

   一、关于角色定位

   准确把握自己的角色：语文小学老师。　　

   首先，我们是教学语文的，语文有三个层次，从低到高依次是：语言文字、语言文学、语言文化。其次，我们是小学老师，它界定的是我们语文教学的广度和深度。

   二、关于语文理念

   1、语言的才是最好的，用语言的方法解决语文教学问题，课堂教学定要给学生留下“语言的脚印”。　　

   2、在“三境”中教语文，学语文。三境，即：情境，语境，心境。　　

   3、听说读写都需要，读写更必要，写最重要。落实措施：听说降下来，读控制住，写挤进去。　

   4、构建“习作为本”的语文教学体系。　　

  （1）阅读教学不等同于阅读，阅读是“获取信息”，这不是阅读教学的终极目标，应当在教学中引导孩子在获取信息的同时习得“语言方法”。　　

  （2）从“习作”的角度教“阅读”。　　

   5、语文，需是“文化”观照下的语文。　　

   三、关于语言知识

   字、词、句、段、篇、修辞等语文知识，应聚焦在“句子”上。　　

单个儿的字、词只是语言单位，需在具体的句子中才能体现出意义。而一旦习得了句子之法，段、篇的谋得自然是水到渠成的事了。具体措施：低段少抄单个儿的生字，多写词；中高段则可抄写句子。

    四、关于语言能力

    语文能力包括：听、说、读、写（习作和写字）。语文课堂上可以呈现的东西很多，放弃是一种智慧，大刀阔斧裁去枝枝叶叶，直接进入语言系统。　　

对于如何区分一个班级习作水平的高下， 汪教授戏称可以“最少”和“最多”来评判：统计全班的错别字和习作总字数，错别字最少，习作字数最多，即最好。

    五、关于语文特点

    1、语文学科特点：综合性、人文性和多元性。

    基于语文的综合性，要考虑的因素很多，这就有一个取舍的问题，如何使语文课简约是语文　老师需要思考的问题；人文性应渗透在语言的感悟中，剥离语言讲人文是空洞苍白的；多元解读文本，需要注意价值取向。　　

    2、课文文本特点

  课例有各种类型：故事（寓言、神话）、诗歌（古诗词、儿歌），记叙文、说明文，应根据课文的特点进行教学，如：故事类的课文要复述，诗歌要多读多背勤积累，记叙文要了解其要素，说明文则要关注文本中说明方法的运用。

    3、语言表达特点

   老师要善于把握每一个文本独有的语言特色，从习作的角度进行阅读教学。

如：人教版小学语文第十册第四单元16课《桥》

课文开篇写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段。这是本文语言最具特色之处：简短的句、段，渲染出紧张的气氛，沉痛的心情，加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

   4、教师教学特点

   于永正：简约大师；贾志敏：亲和大师；靳家彦：设计大师；支玉恒：智慧大师；王崧舟：诗意大师。

   六、关于语言习得

   语言习得的过程包括：语言认知，语言理解，语言积累，语言迁移。　　

语言理解，可以凭借读、思、说、悟。说，常用的方法是“转换法”；悟，用“比较法”体悟语言所流露的准确信息。

   后记：时间如白驹过隙，从教以来一直行走在语文教学的路上，忙忙碌碌，但未觉功力上的增量有多少，反思自己，学习、思考均不够，底蕴太薄，所以切记：日省，渐进，学无止境。