加载中…地方课程《黑龙江人文与社会》培训辅导材料
(2011-04-05 07:40:15)
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杂谈 |
分类： 学习材料 |
| 一、并于“是什么”的问题？ （一）课程性质 •地方性、必修性 •乡土性、综合性 •人文性、社会性 •经典性、具体性 •活动性、探究性 •浸润性、体验性 •生活性、真实性 （二）关于地方课程 落实国家三级课程管理政策 根据实验的具体情况，省教育厅有下发了一系列关于全面实施和开展培训的文件。省教育厅全面启动地方课程实施 ，根据省教育厅文件精神，我省从2005年开始先后在全省设立10个（后扩大到18个）初中技术教育课程改革实验区和18个黑龙江人文与社会课程改革实验区，开展地方课程改革实验。从2004年12月起，省教育厅分别召开了初中技术课程改革实验启动工作会议和实验工作启动汇报会议。实验工作总结表彰推广会等会议。并分年级进行了培训。2007年，地方课程 初中阶段在全省全面实施。2008年，小学阶段全面实施。 并从2008年起，在义务教育阶段增设生命教育地方课程，至此，我省地方课程形成三足鼎立格局。 （三）关于必修课程 黑龙江人文与社会课程是基于我省实际，以进一步提高我省学生的人文素养为基本目的而开设的课程，因此是我省每个义务教育阶段学生必须修习的课程。其修习的质量同样是衡量学生学习质量的重要部分，也是衡量学校办学质量的重要部分。关于人文课程和社会课程。本课程在取材范围上，以我省现行行政区域内政治、经济、历史、地理、文学、艺术等人文社会类内容为基本课程内容。在课程目标上，强调通过黑龙江人文精神的挖掘和分析，人类智慧的张扬和赏析震撼学生的心灵，引发学生的共鸣，进一步提高学生的人文素养。属于人文社会类课程。 （四）课程结构 三个学段，螺旋上升。 一个中心，贯穿始终。 第三学段 （7-9年级） 第二学段 （3-6年级） 第一学段 （1-2年级） 我与黑龙江 本课程采取与国家课程相同的目标设定原则 1、知 识 与 技 能 2、过 程 与 方 法 3、情感态度与价值观 知识目标 •乡土性知识 •体验性知识 •生成性知识 •方法性知识 本课程更关注学生跨学科概念的习得，关注学生形成的“经得起考验的个人观点”的深度和数量。 能力目标 •认 •自主学习能力 •表达表现能力 •交流交往能力 •组织管理能力 •综合处理问题能力 本课程更关注跨学科技能的培养，将其置于技能培养的最高位置。而将在其他学科习得的技能看作本课程学习的工具。 情感态度价值观目标 •对待生命方面： •对待社会方面： •对待家乡方面： •对待自然方面： •对待知识方面： •对待科学技术方面： •对待文化方面： 确立正确的价值观是本课程的追求的重要目标，更希望学生在符合年龄特征的前提下在行为上有所变化。 教材形式（小学） •以单元为基本单位：承载课程目标，引领学习历程，落实教育任务。 •单元内有3—4个主题组成，合作承担本单元的教学任务。 •课文从情境展开，以认识终结，突出自学和探究。 二、关于“为什么”的问题 （一）课程价值 四个平台 （二）基本理念 以对黑龙江地域内人文社会类知识的学习和探究文主要手段，以加强人文教育，丰富和发展学生的精神世界为主要目的，以加速学习方式转变、培养和发展学生的综合实践能力和创新精神为重要目标，重视学生对人类经典文化和多样文化的认识和理解，重视学生心的感受与体验，重视学生的爱好、兴趣、人格和选择，通过对社会和自然等问题的探究，参与研究和解决身边发生的现实问题等活动，深化对个人、自然、社会、科学、文化、知识的认识和理解，促进正确的情感态度价值观的形成。 (一)课程资源的开发与利用建议 •目的性原则：要根据教学目标的需要，从有利于于学生发展出发选择课程资源。 •综合性原则：要尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。 •实效性原则：要根据资源的不同特点，学生心理、知识、经验的实际水平，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。 •实践性原则：要有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。 （二）教学建议 •组织教学：探究活动 •学生学习：广泛主动参与 •教育目标：重视培养实际能力 •教学方式：可行性和有效性 （三）评价评价内容： 注重对人文与社会概念的理解水平进行评价 注重对发现问题和解决问题的能力进行评价 注重对研究方式方法掌握运用状况和开展研究探索性活动的水平进行评价 注重对情感态度价值观进行评价 评价主体：多元和多样化 评价结果：定性与定量结合 三、教材分析 第三册教材主体内容 基本内容：黑龙江自然状况，以此为基本内容展开学习。 主要目的：知道我的家乡在黑龙江，黑龙江是我们的家乡。 三个单元：自然状况是基础， 第一单元从地图开始认识黑龙江。 第二单元从地名开始深入认识黑龙江。 第三单元从黑龙江人开始进一步认识黑龙江。 对一个地区来讲，自然状况是基础，人则是关键因素，因此，黑龙江人文与社会的学习关键是对黑龙江人这个群体的认识，对黑龙江人身上所凝聚的精神的理解。本册教材只是带领学生初步聚焦黑龙江人，对其外在的鲜明的特点进行感受，为今后的学习奠定基础。 第一单元：我的家乡黑龙江 基本内容：黑龙江的版图形状和地理位置。 教材特点 •本单元从认识黑龙江地图起步，逐渐指向黑龙江真实的生活，并逐步扩大学习的范围。 •从宏观的黑龙江开始，逐步具体到学生自己的家乡，并将其和黑龙江联系起来。 •从课堂学习开始，逐步将学生的视线引到外面的世界，促使学生观察生活，思考问题，尽管此时学生的能力有限，但对生活特征的捕捉将有利于其今后对生活的深入观察和思考。教师应该基于上述特点，分析处理教材，选择教学方法， 第四册教材主体内容 基本内容：黑龙江民族和民俗，以此为基本内容展开学习。 主要目的：知道黑龙江是多民族的大家庭，每个民族都有自己的风俗习惯和传统，这些构成了黑龙江独特的文化。 三个单元：民族和民族社会习俗是基础， 第一单元：寻访民族家庭 基本内容： 核心观点：龙江是多民族大家庭。 各民族在同自然环境抗争中，发挥自己的聪明才智，创造了独具特色成就和文化。这些文化和成就在继承与发展中成为我们黑龙江人的宝贵财富。 教材特点： •本单元以走访民族家庭为核心，展开对黑龙江少数民族的生产和生活的认识。 •本单元从学生做手抄报开始，引出本单元的主体内容。 •本单元从四个角度组织教材，一个是少数民族如何居住，重点分析的是满族的弯子炕，在其他部分也涉及到一些居住问题，如鄂温克人的“仙人住”。这些居住的习俗有许多经过发展成为黑龙江人的习惯，如火炕。第二个是从生产到生活，黑龙江的世居民族许多都经历了从渔猎到农耕的过程，教材以达斡尔族为例，分析了他们从渔猎到农耕的过程，从生产到生活的发展，从日常生活到休闲娱乐的进步。第三个是从生产到文化的发展，以驯鹿文化为例，展示民族文化问题。第四个是以歌曲为例，提出民族文化的继承与发展问题。 •本单元从居住这一具体问题开始，逐步扩大到生活的其他方面和生产，扩大到文化，从外显的问题开始，逐步深入到习俗和文化这些内隐的东西，并提出文化的继承和发展问题。是一个步步深入的过程。 •从具体学习开始，逐步将学生的视线引到更广阔的范围，促使学生更全面地观察生活，思考问题，尽管此时学生的能力有限，但对一些问题的感受同样有利于其今后对社会的深入认识。 |
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