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教师创造性劳动的特点

——苏霍姆林斯基关于教师素质的研究2

2013年8月6日

    教师的创造性劳动，这在苏霍姆林斯基的著作中多次提到，是他教学思想和管理思想中的一个重要概念，很有必要作一点探讨和分析。他认为，教师的劳动本质就是：“决定我们成绩的东西不应当是偶然的成功和侥幸的东西，而应当是兢兢业业的探索，是对所做的事情与所得的结果之间的依存关系的研究。”[1]虽然教师所探讨的许多问题早已被许多理论家作了光辉的阐述，为人所知，但是，由于这些认识是教师们凭借着自己的智力劳动而重新得出的，对自己的教学实践有着现实的指导作用，所以，“对我们来说，他们却是真正的发现，是我们自己的发现”，它有着提高认识、发展能力和丰富情感的多重作用。而且，“把科学真理变为创造性的劳动，这是科学与实践相结合的一个极其复杂的领域。教师的创造性劳动正在于选择方法，在于把理论原理变成人们的活生生的思想和感情”[2]。从上述论述中，我们可以看出教师的创造性劳动的四个重要特征：

    （一）始终关注自我的实际问题

    苏霍姆林斯基强调：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。当每个教师日益深入研究教育过程的细节和奥妙，分析自己的工作和学生的脑力劳动的时候，教师集体才能燃烧起活跃的思想，教师本人才能更加热爱自己的工作和学生。他曾就自己和同事们在教学中发现的许多具体问题与全体教师进行了广泛而持久的研究，这些研究涉及了教育教学的各个方面，有的探索长达几年十几年，这样的事例在他的著作中比比皆是。比如，他在《帕夫雷什中学》一书中，曾列举了1960—1966年所讨论的一部分理论报告的题目，如《青年男女—未来的父亲和母亲》、《大自然与道德情感》、《用儿童的眼光看世界》、《学校里的困难学生》、《读书与儿童智力的发展》、《培养对知识的兴趣和爱好》等等，共150多题。可以说，解决自己的问题、自己的困难，是教师创造性劳动的鲜明特点。这与我们近年来所倡导的“问题即课题、过程即研究、提高即成果”的观点是一致的，也是切实可行、富有实效的。

（二）充满了紧张的探索和研究

他明确地把教师的劳动与研究、探索联系在一起，道出了教师劳动区别于其他行业的突出特点，要求人们以积极的科学的态度来对待自己的工作，凭借着科学理论的指导、通过自己的探索和研究而进行创造。因为这样所得到的认识是“自己的发现”，“真正的发现”，所以，他也就会深植于人们的头脑之中，与原有的知识、情感融为一体，水乳交融，逐渐化为信念，在实践中人们也就会自觉地以此为指导，努力探寻更好的教育方法，并不断的丰富它，完善它。

（三）重在选择恰当的方法

如果说科学家的创造表现在对未知事物的探索，认识到新的规律与原理，那么教师的创造则表现为在科学原理与学生之间选择科学恰当的方法，使学生知识的接受、智能的发展、品德的陶冶更为科学高效。选择方法，包括课内教学与课外辅导、知识教育与品德教育等方面。比如在前面所述的事例中，记忆的规律是人们已经熟知的，但教学中如何科学有效的运用却并非人们都能做好，苏霍姆林斯基和老师们的创造性就在于找到了适合于自己的有效方法。

（四）富有浓烈的自我感情色彩

在教师创造性劳动过程中，教师们会常常为自己的发现所鼓舞，并领略到创造灵感所带来的不同寻常的幸福，增长了才干，使自己潜在的智能得到了发展，感受到了人的力量的伟大，困惑与艰难的磨炼使人变得坚强与自信，鼓起了继续探索的决心和勇气，从而实现了自我的超越与升华。而这些智力因素与非智力因素的发展，又成了教师把工作做得更好的动力源泉。教师在创造性劳动、教学研究上，越是主动自觉，这种自我成就感就越浓烈，他的成长发展就越快。