让学生生活在思考的世界里（思维能力培养·研究33）

——苏霍姆林斯基学生能力培养之二

2011年5月1日

    苏霍姆林斯基在多年的教育实践活动中，非常关注学生思维能力的培养。他对发展学生的思维能力不仅总结出了一套原则和规律，而且有着丰富的经验。他非常重视学生在学习活动过程中的思考。他认为教育，“这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。”没有思考就没有发现，没有发现就谈不上教育工作的创造性。发展学生的思维能力，是发展智力的核心。所以，苏霍姆林斯基把发展学生的思维能力放在了教学过程的始终。

    苏霍姆林斯基主要运用“思维课”是来训练和发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基说：“所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”教师的任务就是通过“思维课”，使学生生活在思考的世界里。学生的智慧努力不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。他认为，真正的学校应当是一个积极思考的王国。他针对学生闭门读书、死记硬背的弊端，倡导并不断实践“思维课”，激发学生的学习兴趣，引导学生积极学习思考，形成了自己丰富的教育思想。

    “思维课”即指引导学生到自然界去“旅行”，到思想的“活的源泉”去上课。苏霍姆林斯基倡导的“思维课”是指带领学生到大自然去观察周围世界的现象，并进行积极学习思考的一门课程。他通过周密思考，选取了孩子们在4年内应当按顺序观察的自然现象，写成了《自然界的书》，进行了300次观察，“让300幅鲜明生动的画面深深印入儿童的意识里，”（《给教师的建议》  页）形成生动的思想。苏霍姆林斯基认为，要上好“思维课”，就要带领儿童到大自然中去旅行。儿童在旅行中感受到大自然的美，沉浸在大自然那些鲜明的形象、画面和现象之中，给儿童留下深刻的印象，并且把那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象深深地保持在学生的记忆里。

    苏霍姆林斯基明确指出大自然是学生思维的源泉。如果儿童离开大自然，从学习的最初日子起只感知词语，将使掌握知识的过程脱离儿童的精神生活，导致“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚蠢，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”（《帕夫雷什中学》第37页）为了改变这种状况，不要把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，必须让儿童观察大自然的现象，“使儿童意识到军民结合规则好比是一座匀称的建筑物，而这座建筑物的构造法又是由一座更为匀称的建筑物——自然界所启示的。”（《把整个心灵献给孩子》33页）为了不把儿童的头脑变成各种知识的堆积，那么就必须教给他思考。所以到大自然中去“旅行”是一堂培养思维、发展智力的课。正是基于这种认识，苏霍姆林斯基创设了“思维课”。

苏霍姆林斯基的“思维课”是以发展儿童思维为核心的学习课业，是实现智育目标的重要途径。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，所以到知识和思想的最初发源地——大自然去学习思考，符合儿童生理和心理发展顺序的特点。学生在和周围世界进行的直接交往的过程中，获得了丰富多彩的直观画面，从而发展了思维的鲜明性，儿童的更高一级思维应在这个基础上才能得到比较好的发展。“思维课”没有停留在具体思维上，最终目的是“要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的特征。”即儿童去研究直观生动的事实和现象，去思考和理解亲眼看见的东西，掌握事物的本质，逐步地由具体的事物、事实和现象向抽象概括过渡，推动抽象思维的发展。

但是，苏霍姆林斯基并不把发展思维作为“思维课”的唯一目的。他多次引用了亚里士多德的话，即思维始于惊异。首先，相对于教室内的教学，适当地把儿童带到大自然中去，带到森林、田野、河岸、花园等新地方中去，儿童看到大自然的千变万化，引起了他们的惊异和好奇心，激发他们去观察、去感受、去思维大自然的各种现象，可以看出，“思维课”能够激发和唤起儿童学习知识、积极思考的愿望。其次，苏霍姆林斯基强调，上“思维课”的一个重要原因是为了丰富学生的词汇，让进入儿童意识的词汇具有鲜明的感情色彩。他要求学生把对周围世界的观察和思考，用准确的、鲜明的和优美的语言表达出来。苏霍姆林斯基曾写到：

我开始一课又一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子们一道用词语表达事物和现象的细微差别……我又备了习作本，专用于写短文：写一丛玫瑰，写一只云雀，写火红的天空，写美丽的彩虹……我开始把大自然环境中上课叫做到生动思想的源头去旅游。渐渐地，这种课不论在目的上还是在孩子们脑力劳动的形式上都变得越来越丰富了。                                           《帕夫雷什中学》第88页

因此，上思维课，不但使抽象的词语变得有感情色彩，丰富了学生的词汇，而且锻炼了学生的创作能力。第三，学生到大自然中去“旅行”，能够感受周围世界的美。对大自然的现象进行观察、思考、分析、比较和鉴别，实际上也是周围世界的美的认识，提高了儿童鉴赏美的能力。儿童在感受和认识美的过程中，产生了反映美的愿望，于是便撰写了关于自然界的许多工作短文，用具有感情色彩的文字创造美。

如果你想教“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。苏霍姆林斯基说过：

这种对于学习困难的儿童进行的教育工作，就在于使周围世界的物品、事物和现象，经过思维和情感的棱镜的折射，变成使儿童的昏昏欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激物。当我带着一组学习困难的儿童到自然界去或者到劳动场所去的时候，我始终注意使儿童对于周围世界的物品、事物和现象的感知带有鲜明的情感色彩。在上这些“思维课”的时候，我努力在儿童的头脑里唤起惊奇和赞叹的情感。                                                   《给教师的建议》第324页

只要点燃起儿童思维的火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。

苏霍姆林斯基的“思维课”以大然为教材和课堂，以指导讲解与感受、观察与思考、对话等主要教育方法和手段，引导儿童去探索知识与思想的源泉，感受“思维课”所呈现的丰富多彩的魅力。

1、指导讲解与感受。儿童到思想的源泉——大自然，需要教师的指导讲解，具体包括引导注意、沉默、讲童话故事与游戏等手段。当儿童看到丰富多彩的自然现象时，教师要引导他们把注意力集中到需要集中的地方或事物上去。当儿童在看、听、触摸各种景象时，需要教师的沉默，苏霍姆林斯基就是这样做的：“我们坐在高岗上，周围是草虫发出的一片和谐的合唱，空气中散发着沁人的草香。大家都没有出声：无须向孩子们多说话，不要对他们强行讲述……孩子不仅需要听老师的讲话，而且也需要沉默；此刻他要思索，要对所见所闻进行思考。”苏霍姆林斯基根据儿童心理阶段的特点，把童话与游戏作为“思维课”教学的重要手段，使“儿童在给周围世界增添各种幻想形象，虚构这些形象的时候不仅能发现美，而且还能发现真理。”到思想的源头去旅行，儿童能够感受到大自然的多样性，让他们在美景前感叹、感到惊奇，激发他们思维的积极性和学习的愿望。

2、观察与思考。儿童到思想的源泉——大自然，在感受千变万化的自然现象，“如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西，不去逐步地由具体的事物、事实、现象向抽象概括过渡，那么要掌握上述这些概念是不可能的。”所以，需要选择观察的重点，理解事物的整体性。在此基础上，运用思维，对周围世界的现象进行分析事物的组成，比较它们的异同点，抽象出共同之处，概括出事物的特点，把握现象的本质。

3、对话。儿童是用声音思考和认识世界的，所以对话是儿童训练思维、发现真理、形成思想的重要方法。在对话中，除了要求学生运用生动直观的语言描绘大自然，探索周围世界的规律外，苏霍姆林斯基还认为，“我努力使儿童能够渐渐地运用这些概念，例如，现象，原因，结果，事件，制约性、依存性……等等。多年的经验使我深信，这些对于形成抽象思维起着很大的作用。”

在教师与学生、学生与学生的对话中，对教师的指导提出了更高的要求。教师要有广博的关于自然界的知识，解决学生的困惑；对儿童的对话主题有深刻的认识；对儿童的对话思路有比较准确的把握和引导，对儿童的对话探索给予鼓励和欣赏等等。

4、创作。儿童到思想的源泉——大自然，感叹于周围世界的丰富多彩，使其产生一种强烈的表达和创作愿望；其次，在对自然现象进行观察、思考、分析、比较、概括之后，加深了对事物的认识，在教师的引导下，孩子们自然而然地进行口头表达或创作短文。运用创作的教学手段，需要有作的动力和内容，而到思想的源泉——大自然去“旅行”，为儿童提供了无穷无尽的创作素材，激发了创作的动机。

“思维课”除了使儿童学会思考，形成思想之外，还包含了实现多种发展的目的。可以说，“思维课”是苏霍姆林斯基关于培养个性全面和谐发展的人的重要组成部分。苏霍姆林斯基独创的“思维课”，是开发智力的极好手段，是他在教学论上的一项创造。它的核心是通过观察自然界的事物和现象而发展学生的思维能力。他把这种在自然界里上的课，形象地称之为“到生动的思想的源泉那儿去旅行”。他认为，大自然是思维的取之不尽的源泉，对于小学低年级学生来说，教会他们善于思考的最好的办法，就是带领他们到大自然中去，观察周围世界的现象，思考其中的因果联系。当然，在苏霍姆林斯基那里，大自然不仅仅在开发儿童智力方面有着重大作用，大自然在陶冶儿童的性情、热爱祖国大地、热爱劳动和劳动人民、领会艺术的美、锻炼健康的身体等各方面都有巨大的作用。

除了专门设立“思维课”培养学生的思维能力外，苏霍姆林斯基还重视课堂上学生思维能力的训练与培养。苏霍姆林斯基认为，课堂教学是训练、培养学生思维能力的主要途径。他要求教师在课堂教学中把学生的脑力劳动置于注意的中心，在各个教学环节都要依据教学任务的要求和学生的思维进展情况具体而有针对性地指导学生的思维。为此，在备课时教师就必须科学地预测、设想在学习教材的进程中学生的思维是怎样进行的，会遇到什么困难，如何麴学生思维的顺利进行提供帮助，安排好指导学生思维的细节。在课堂教学的进行过程中，教师要随时注意了解、分析学生的智力活动情况，始终注视着学生理解知识的进程，注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。为了掌握学生学习过程中的思路，可以通过独立作业和动手操作等活动来取得反馈信息，弄清楚教师自己所做的事情与学生的学习效果之间的依存性。

为了保证学生思维的顺利进行，苏霍姆林斯基认为，课的结构、课堂教学的计划都要服从学生理解教材和思维的需要。他说：“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”教师要敢于并善于根据学生在课堂的思维进展情况和需要改变备课时设计好的教学进程。

在教学中要特别注意发展学生的抽象思维。为此，要在提供丰富的大量的事实材料的基础上进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离具体的东西；把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式，通过解答综合性和推理性的练习，以发展抽象概括思维。

为了给学生做出示范的榜样，有效地引导学生的思维，在课堂教学中教师授课的思路要力求达到最清晰的程度，通过教师的思考促进学生的思考。这就要求教师有较高的思维素养。苏霍姆林斯基认为，学生的思维训练与教师自身的思维素养密切相关，只有用教师自己的思考（一般叫做教师讲课的逻辑力量）才能驾驭、指导学生的思维活动。他说：“我们认为，不能把学生的脑力劳动看成是跟教师的一般素养、博学程度以及他的脑力劳动素养互不相关的东西。学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。”①“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥自己，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。……我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”

此外，苏霍姆林斯基还通过形式多样的课外活动训练学生的思维。他认为，课外阅读对促进学生思维的发展有重要作用。他说过：

对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。

《给教师的建议》210页

通过多样化的以动手操作为主的课外创造性活动促进学生手和脑并用，课外活动与课内学习结合，这是苏霍姆林斯基倡导的训练学生思维能力的又一重要途径。他说：“智慧的、受到思考和好奇心鼓舞的劳动（苏霍姆林斯基这儿所说的‘劳动’实际上指的是学生在课外进行的以动手操作为主的形式多样的创造性活动。——引者注），——这是能浮载思考的大脑的深水。智慧的双手能创造智慧的头脑。”只要让学生在活动过程中能同时看见、观察和动手，就会有生动的思考，使智慧得到磨练。“手能使头脑变聪明”，“劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一”。“学习和劳动的结合，就在干活时思考和思考时干活，通过思维和体力劳动的结合，双手的精确动作在实现着精确的设想．就使少年们变成聪明的思考者。”

苏霍姆林斯基培养学生思维能力的教育理论对我们的启示。

目前我国基础教育在取得显著进步的同时，也存在一些普遍性的现实问题，例如学生课业负担过重、只重书本知识轻学生实际动手能力、应试教育屡禁不止、素质教育界定不清和目标模糊等问题却仍然没有得到应有的妥善解决，对教育实践产生了不良影响。而“思维课”令人耳目一新和富有活力的教学实践，为我国基础教育改革提供了丰富的教育思想。

1、学校要指导学生学会思考，发展思维。苏霍姆林斯基以书本和大自然为教学内容，如此大量的教学内容，在教学中并未出现课业负担过重、死记硬背等问题，究其原因，是苏霍姆林斯基把握了智育的核心：学会思考，发展思维。他认为儿童是天生的探索者、发现者。在“思维课”中，丰富多彩的思维源泉——大自然可以满足其探索的愿望，在观察周围世界的过程中，儿童产生了各种各样的问题。教师综合运用多种教学方式，引导学生对自然现象进行理解、分析、比较、概括、判断等，使儿童在不断地探索和发现中积累知识，学会了如何思考，形成了自己生动的思想，形象思维向抽象思维迈进。在教育教学工作中，要改变教学与实践脱离的现状，就要加强教育教学与学生生活之间的联系，让生活丰富学生的知识，加强儿童的意识与大自然的联系。

2、融合多种教育教学目标，促进个性全面和谐发展。在过去的教学目标设计中，大多数教师忽视了学生情感、态度、价值观的培养，现在应当提出融情感、态度、价值观的教育于知识、技能之中。为了完成这一目标，教师往往脱离具体的内容，而孤立人为地进行情感、态度、价值观的教育，非但没有获得应有的教学效果，反而影响了基本知识的掌握，降低了教学质量。“思维课”以观察周围世界、探索自然现象、发展思维能力为主线。在这一过程中，儿童感受美景，认识大自然的美，用鲜明的语言来描绘自然界，进行创造美的活动。苏霍姆林斯基反对说空话、套话，反对写官样文章。他要求儿童运用自己理解了的词语撰写关于自然界的短文。可见，美育和德育自然蕴涵于智育之中，共同丰富了儿童的思想，促进儿童个性和谐全面发展。

3、要激发学生学习愿望，培养探索兴趣。目前我们不少学校的学生普遍缺乏学习兴趣，关键的原因在于，教师在选择教学内容时，过分注重社会的要求，忽视儿童的需要，致使教学内容缺乏趣味性；教学方式过于单一；过分注重知识的积累，忽视发展学生的思维等。苏霍姆林斯基重视学生的兴趣与需要。在“思维课”中，他主要从三个方面激发与培养儿童的学习兴趣。首先，选择真实的、生机勃勃的自然景色来激发儿童学习的愿望，引起探索的兴趣。其次，在认识自然现象、探索事物本质的过程中，使儿童体验发现的乐趣，培养思考的兴趣。最后，以多样化的教学方式提高儿童主动参与学习的兴趣。

4、注重教师主导，方式要多种多样。在教学中，教师对学生的主导，主要是帮助学生更好地掌握知识，认识世界。教师的主导地位是由教学的本质以及教师职业的劳动特点决定的。同时，儿童年处环境的复杂性，要求教师要选择符合儿童发展的教育条件和教学内容。因此，教师的主导不以地位，而是以他的广博知识和丰富经验，以他对教学的深刻认识，在当前我国基础教育改革中，引进了多种教学方式，如自主、合作、探究等，这些新的教学方式丰富了教学方法的运用，给课堂教学带来了生机和活力。但是，这些教学方式如果离开了教师的主导，则可能导致对这些教学方式的误用，危害儿童的发展。而苏霍姆林斯基从大自然中精选需要儿童感受、观察和思考的自然现象。当儿童在感受和观察时，教师运用注意、沉默、讲童话故事与游戏等教学手段，使儿童体验大自然的奥秘，丰富其想象力；当儿童在思考时，指导儿童综合使用讲解、分析、比较、判断、概括等教学方式，通过对话、探索自然现象的本质，发展儿童思维；最后运用创作短文的方式，把对自然界感受和思考的过程表达出来，达到了应有知识的目的。因此，苏霍姆林斯基对儿童的主导和多样教学方式的使用精心考虑了儿童的发展需要。