角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种创造性的活动，当幼儿积极投入地开展游戏时，教师更多地是观察幼儿的游戏行为，而当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应在顺应幼儿游戏意愿的基础上，适时地介入指导，帮助幼儿游戏的顺利进行。

以下几种情况可以作为教师介入幼儿游戏时机的判断依据：

1、当幼儿主动寻求教师帮助时；

2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；

3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时；

4、当幼儿在游戏中表现出过激行为时；

5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；

6、当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；

7、当幼儿表现出无所事事的状态时；

8、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；

9、当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时；

10、当教师出于研究的需要进行反思性实践时。

教师的游戏介入是否会干扰幼儿游戏的自主性，除了取决于教师介入游戏的时机以外，介入的方法也是重要的因素。教师介入幼儿游戏应该对幼儿的游戏起到积极的效应，因此教师介入游戏时的角色、地位、行为和态度会影响幼儿游戏行为的。

1、平行游戏的方法（多用于托、小班）

2、合作游戏的方法（多用于小、中班）

3、直接建议的方法（多用于中、大班）

案例一

涵涵和东东在娃娃家的小厨房里给娃娃做饭，东东首先拿起一筐彩色小胶粒，哗啦一下全都倒进了锅里，然后用铲子快速地炒了几下，便盛到一个碗里，端到娃娃床边的桌子上，然后又回到小厨房。而这时，涵涵已经把另一筐小豆豆倒进了锅里，也是快速地炒了几下，就端到了桌子上。就这样，两个孩子很快地就把玩具柜上小筐里相似的材料都用完了，弄得小床边的桌子上、地上摆满了他们俩做的饭，引起了娃娃家里其他孩子的不满。而涵涵和东东开始拿着小铲、小勺等玩具互相逗了起来。教师观察到这一现象后，来到了小厨房，坐到涵涵和东东的身旁说：“我刚才听那边的妈妈说今天你们做了好多的饭，你们真能干啊。”东东指着空空的玩具筐说：“老师看，我们把这些菜都做了。” “那你们做的是什么菜啊？”老师追问。涵涵说：“我做的炒米饭。”东东说：“我做的炒肉，还有炒黄瓜。”这时老师拿出装有皱纹纸的小筐，对两个孩子说：“老师刚学会做一种好吃的饭，叫彩色面条，我来做给你们吃好吗？”“好”两个孩子高兴地说。于是，我从玩具柜上拿出了皱纹纸的小筐，开始用不同颜色的皱纹纸撕成纸条，边做边说：“我做的彩色面条有橘子味的、菠萝味的、奶油味的。”还没等我做完，东东就说：“我也会做，我也要做。”做好后，我端着彩色面条要去送给妈妈和娃娃尝尝，同时我指指柜子上装有皱纹纸、面泥、饺子皮等材料的小筐说：“看看你们还会做出什么好吃的饭来。”说完我便离开了。接下来的游戏中，涵涵和东东开始选择皱纹纸、面泥等材料，又开始忙活着做饭了，每做出一种新的饭，都要端给我尝一尝。

分析：教师通过观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中开始表现出无所事事的状态了，这是教师介入幼儿游戏的一个时机。针对小班幼儿的好模仿别人行为的特点，教师以平行游戏的方法进行介入，主要的作用就是行为的提示和示范，与幼儿进行相同的游戏，吸引幼儿去模仿，并在此基础上尝试创新，以此来丰富游戏的内容，增强幼儿游戏的兴趣。在这次游戏中，教师发现幼儿无事可做时，没有直接要求幼儿去做什么，而是在尊重幼儿游戏意愿的基础上，通过参与游戏，将要求隐含其中，为幼儿继续开展游戏提供条件。