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(2019-03-15 08:16:10)
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《作文教学中小练笔训练的研究》结题报告
卧龙中心小学
一、课题提出的背景及意义：
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事。根据调查了解，我们学校大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望；语言干涩；内容虚假，没有真情实感，改变这种局面已是迫在眉睫。因此，我们四年组和六年组结合多年来语文教学的经验，特申报了小课题《作文教学中小练笔训练的研究》，旨在通过研究探索小练笔的一般规律，为作文教学提供可操作的范式，以激发学生的作文兴趣，确立学生写作的主体地位，张扬学生的写作个性，从而达到提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力的目的。
二、课题的界定：
1、小学作文教学：小学作文教学贯穿了整个小学阶段，是小学语文教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”因此小学作文教学的改革必须把握好这样三个重点，激发学生兴趣，让他们乐于表达；发展学生个性，鼓励他们创新表达；注重实践活动，提高学生写作能力。
2、小练笔：本课题中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点进行的一种习作训练。相对于一个单元一次的“大作文”来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。
三、研究目标与内容：
（一）研究目标
1、激发学生的写作兴趣研究
爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的写作兴趣，让他们乐于表达。
2、小练笔训练形式的研究
研究在语文教材中如何见缝插针、适时设练进行小练笔训练探索课内小练笔与课外小练笔的几种常用形式。
3、丰富学生写作的积累和储备
扩大学生生活范围，使他们走向自然，深入社会，进入网络，去观察、去体验，扩大视野，增长见识，增加人生阅历，为写作积累丰富的素材。
（二）研究内容：
1、怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力
2、探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法
3、研究课堂小练笔的训练方式
4、新课程下课堂小练笔的教学模式
四、研究对象和方法：
（一）研究对象
本课题研究对象为四年和六年的学生
（二）研究方法
本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法
五、课题创新之处
纵观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对小练笔在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，郊区学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。
六、研究措施：
通过准备阶段的调查和学习交流，我们课题组尝试运用以下方法阶段性地进行小练笔训练的研究：
（一）精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力
进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
1、拨动情弦，以情促思
文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本发生“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。
2、补充空白，释放精彩
教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
（1）填补语言
我们的课文中有好多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语含义包含其中。
（2）想象拓展
有些课文由于表达的需要，有些部分省略了一些内容。因此，我们应鼓励和引导学生抓住这些“空白”。
（3）续写结尾，深化感悟
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。
3、拓展文本，促进共鸣
4、技能迁移，体情悟道
练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
5、还原意象，精彩纷呈
6、品读精彩，升华情感
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
（二）让课堂小练笔根深叶茂，探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法
1、提高认识，让教师爱上写作
(2)语文教师要勤写教学笔记。语文教师坚持练笔，文章会越写越精彩，写作兴趣会越来越浓厚。学生在这样的语文教师的言传身教下，何愁不会喜欢写作呢？
2、落实课外阅读，拓展学生知识面
借助别人的经验，我们在班级尝试做了以下工作：
A、多读书
（1）班级建立“读书活动专栏”。充分利用好后黑板，开辟出“每周两诗专栏”和“每日格言佳句专栏”，大力营造出浓浓的读书氛围。
（2）班级建立图书角。大力挖掘图书资源，发挥学生个人藏书的可利用价值，倡导每生至少捐献一本好书，建起班级图书角。
（3）积累词汇。积累词汇的具体做法是多种多样的, 每个同学可以根据自己的习惯来确定自己的做法。常见的做法有: ①建立“词语本”, 随时随地从书刊、报纸、杂志上搜集好词好句, 并分门别类整理。② 背诵一定数量的古今优秀诗文，运用到自己的练笔中去。不管用哪一种方法,只要长期积累，学生作文就不怕“没词。”这样，学生在写作文时，就会把这些优美的词语和句子灵活运用到写作中，学生的写作水平就会提高。
B、读好书
（1）读书的内容可以是预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
（2）读书的内容可以是课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《黄山奇石》后，学生被黄山的美丽风景深深地吸引着。教师抓住时机布置学生阅读语文有关介绍旅游风景的课外书，让学生更了解我国的壮丽河山，吸取更美的语言文字。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。
（3）读书的内容可以是积累丰富的材料。现在,有不少同学词汇贫乏, 说话和写作往往不能正确地表达自己的意思, 更谈不上生动了。要写好作文，就是要下功夫去积累词汇。认真阅读文学作品, 从中汲取语言营养。
C、读透书
（1）班级上好阅览课。
（2）班级利用好每周一节的读书课，开展丰富多彩的读书活动，充分为学生搭建读书交流、展示的平台，以激发学生的读书欲望，培养主动读书的兴趣，养成自觉读书的习惯。语文教师可根据学生读书情况，有创造性、有导向性地开展读书活动。如：故事会、主题演讲会、名言佳句竞背、古诗词竞背、介绍读书收获、谈读书心得、交流读书笔记、开展优秀习作、手抄报展览、读书笔记展、名言佳句展等。
3、多层次、多角度练笔，让学生情趣盎然
（1）在语文课堂教学中练笔。
作为阅读主体的学生，他们有能力成为充满热情的、独立的、反思的阅读者，能以自己独特而丰富的阅读体验来不断构建、丰富甚至提升作品的内涵。进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
（2）新教材中每个专题都有一系列相互联系的口语交际、综合性学习、语文园地和课后练习等语文实践活动，我们认真组织开展各项活动，丰富学生的情感体验，让学生在语文实践中去尝试，去体验，学会观察事物，搜集材料，说话写话，从语文实践活动中丰富小练笔的内容。学生们在丰富多彩的语文实践中体验情境，捕捉精彩镜头，抒写精彩片段，不拘一格地写下自己的所见所闻，所想所做，真正尝到了活动的快乐和小练笔的乐趣，从而变“苦作”为“乐作”，极大地激发了学生的练笔兴趣。
（3）读书笔记是小学阶段重要的应用文体,是帮助学生掌握文章内容,积累语言材料,提高思想认识的重要手段,也有利于提高学生的阅读分析能力,语言鉴赏能力和书面表达能力。
一年来，除课堂上随时让学生做好批注，如“好的词句勾画下来，读懂了什么写下来，感兴趣的地方，令人感动的地方把自己的想法、认识、看法写下来外” ，在阅读课外书的时候，也做读书笔记，要求学生摘录，还要写写我想对文中的人物或想对作者说的话，最后还要写写自己的体会或感受，这样既有助于学生的思考，养成认真思考，解读文本的习惯，提高学生的认知能力，又可以提高学生的写作水平，真正达到积累。
（4）在生活中练笔。《小学语文新课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学中，我们经常引导学生以节日为契机进行语言实践，把习作练笔放入生活的大课堂中，在生活实践中提高习作水平。
（5）在学科整合中练笔。
《小学语文新课程标准》指出： 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。科学学科中有趣的实验，也成为语文习作的好材料。英语课上，同学在会话中没有听懂而答非所问哄堂大笑，数学课上解答出难题的兴奋，体育课中激烈的小组对抗，音乐课上“小豆芽”跳跃、律动，美术课上会动的线条……都给同学带来习作的灵感，成为同学们习作的好材料。
习作还会因为没有什么可写而为难吗？
（6）“小”、“大”作文结合，以形成统一的作文训练序列。
这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。都说大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。根据新课程实验教材的编排特点，融合口语交际、综合性学习、语文园地和课后练习等多个教材版块，深入挖掘写作素材，巧妙进行多层次、多角度的小练笔，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极，活泼，开放，使写作成为学生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件苦差事了。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。
4、随文练笔，因人而异、循序渐进
在小练笔训练中，要抱着这样的认识：世界上没有两片完全相同的叶子，但每一片叶子都是美的。在小练笔训练中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行练习，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。练笔中要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。所以教师要注意挖掘学生小练笔中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏。尤其对基础较差的学生，更要降低要求，更应沙里淘金，劣中寻优，捕捉其闪光点及时表扬，提高其练笔的兴趣和信心。让学生在练笔的过程中喜上眉梢，笑在心里，急于写好下次小练笔。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。
（三）研究课堂小练笔的训练方式
1、读写迁移、尝试运用——仿写
学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。它包括：
（1）单项模仿式。
（2）片断模仿式。
（3）全文模仿式。
2、增添情节、填补空白——扩写
扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。
3、依据材料、重新构思——改写
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。
（1）体裁改变式。
同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。
（2）词语联珠式。
课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。
（3）移花接木式。
对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。
4、弄清图意、再现形象——补写
教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换……教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
5、设置悬念、拓展想象——续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
（四）课堂小练笔的教学模式
经过理论联系实践，对课堂小练笔教学模式进行了以下初步探索。
A、教学模式（一）
初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写联系，读写迁移，提高能力。
B、教学模式（二）
1、有效积累，定向交流
（1）培养学生搜集整理学习资源的能力。
（2）引导学生积极积累。要带领学生进行主题式、情境式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使阅读积累的内涵不断得到升华。为了更好地凸现这种课型的效果，课前有效积累的内容与本课的读写结合点要匹配。
2、学习课文，梳理方法
（1）运用批注札记，加深阅读感悟。
进入中年级，在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注，简练的写上自己理解的感受，提出自己不理解的问题，这也是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作方法指导意义的关键词，教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这也是实现读写结合的一个重要的形式。
（2）研究语言范式，指导运用方法。
在阅读教学中，教师要研究课文的语言范式，清楚编在年级或单元中要凸现的语言范式是什么，让学生形象具体地体会到这种写法的好处。教师要恰当地指导学生如何运用这些方法。
3、进入情境，运用形式
（1）找准“练点”。对课文中典型的句式、段式、结构等，引导学生迁移运用。
（2）选择“时机”。进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
4、课外拓展，深化结构
（1）把握文章的中心，在生活中选材，进行合理运用。
（2）高年级的学生可以运用学习这类课文的方法结构去自主学习课外的相关类型的文章，进行仿写或创造性的习作。
C、教学模式（三）
简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式
（六）如何点评学生的小练笔
小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
1、捕捉闪光点，激发练笔兴趣
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”小练笔点评是教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。小练笔点评要重在鼓励，这是小练笔点评的一条重要原则。
2、温情点拨，让个性张扬
3、自由评改，促使主体探索
七、课题研究成果：
通过对该课题一年时间的研究与实践，这种课堂小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。
1、激发了学生写作的浓厚兴趣
由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭。况且小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是较差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
2 、为学生积累了写作的素材
课文大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3、开发了学生的学习潜能，促进了学生的全面发展。
（1）小练笔培养了学生良好的思维品质。好的小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。如想像式练笔中，学生的创造性得到极大的展示，在他们清澈的童眸里装着许多个异彩纷呈的世界。
4、学生的听说能力，作文水平大面积大幅度提高。
首先在深化新课程的系列活动中，我们讲的观摩课上，大多数学生在课堂上思维敏捷，敢于质疑，发言踊跃，语言表达能力强，受到听课老师的好评。
其次，小练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得。学生的知识面更广，写作知识更丰富。
5、更新了教师的教学观念，提高了自身的教学水平。
6、初步探索出课堂小练笔的教学模式。
实践证明，我们对“作文教学中小练笔训练的研究”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。
八、课题研究反思
1、学生学习的个体差异性仍然值得关注
课堂小练笔的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我们发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到课堂小练笔活动之中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我们进一步思考。
2、课堂小练笔的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效的对学生进行课堂小练笔？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。
可以说，在新一轮课程改革正如火如荼地进行时，“作文教学中小练笔训练的研究”只是其中的一朵小小的浪花，但我们课题组坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践和研究，
“作文教学中小练笔训练的研究”这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放她多姿多彩的奇葩。
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