请一年级老师看后争鸣：

第一个话题，对教材的深度把握和教学目标的准确定位：

1.教材的理解与分析。14~16页，练习二重的1-4题，是这节课的教学内容

2.本节课要引导孩子们理解1-5的基数含义及认、读、写1-5（14-15页）；还有一个任务：要了解1-5的顺序（16页）。

3.教学目标的确定：

（1）通过情境图的观察，引导学生从事物中抽象出1-5各数，并在抽象出各数后，引导学生进行认、读、写，同时激发学生保护野生动物的意识。

（2）通过摆一摆1-5，找一找身边的1-5的过程，将1-5物化为相应的小棒根数，并摆成喜欢的图形，初步感知1-5的基数含义。

（3）通过在计数器上拨珠子的活动，明确1-5的排列顺序，初步感知数序。

第二个话题，教学的操作策略建议：

1. 情境图的观察，要做到有序、全面。观察图的顺学备课的时候已经说过；全面在这里是指既要看到动物要看到植物和其他事物。例如，看到了一头大象，还要看到一个太阳；看到了2头犀牛，还哟啊看到2棵大树。

2. 在学生汇报事物的数量之前，要有自己练说和同桌互说的过程，教师要给学生语言范例或具体指导，让孩子们张口就大声、清晰、比较准确地表达自己的意思，一个孩子说得不准确，其他孩子要有评价和补充。（这一点需要长期坚持，教师一定要有这样的意识）

3.教师在学生汇报时要适当追问：这幅图中还有什么事物的数量也可以用数字1来表示？学生说到这些事物时，教师或画、或贴，要图文并茂地表现出事物与数量的一一对应的关系。如黑板上贴上了一头大象、一个太阳、一个老师、一朵蓝色的花等等图片，这些图片的下面一定要有数字“1”。

4. 找找身边的“1”。

5.其他事物的数量的处理，参照1-3。

——以上环节可以概括为一个字“找”，达成的目标是从事物的数量中抽象出对应的数，建立事物与对应的数字之间的联系，培养学生的数感。

6. 引导学生认识1-5。教师的板书中已经有了1-5的数字，这时候引导学生记一记，用歌诀等方法，将数字与对应的联想图结合起来，加深对数字的印象和记忆，同时提高学习的兴趣。

——这个环节可以概括为一个字“记”，达成的目标是“认”。

7. 练习，通过摆一摆等活动，进一步感知1-5的基数含义。如，教师可以设计这样的活动：请拿出一根小棒；请举起一只铅笔；请伸出一根手指；请找到你同学身上的一颗纽扣；请你拿出三根小棒摆出一个你喜欢的形状，周围的同学互相看看，数一数，是不是三根。说一说：（   ）的数量是（  ）个，可以用数字（ ）来表示。

——这个环节达成的目标是教学目标中的（2）。教师的小结语此处该是什么？请老师们思考。

8.  游戏。16页做一做。教师拿出3个苹果，让学生找自己身边的事物，与苹果的数量一样多，练说：老师有3个苹果，我有（）个（），跟老师的苹果的数量同样多。

数量可以在1-5之间进行变化。

此处教师的小结语又该是什么？继续思考。

这个设计为达成的目标是什么？请思考。

9. 教学1-5的数序。教材16页上面的拨珠子。

——每个学生是否需要准备计数器？如果学生没有，老师该有。拨珠子的过程，实际上渗透了数序的思想。学生需要练说：先拨1个珠子，再拨一个珠子，就是2；先拨2个珠子，再拨一个珠子就是3------如果这个不好操作，还可以在绒布板上或磁力板上摆一摆，先摆一根小棒，就是1；在1的基础上再摆一根小棒，就是2.

教师要示范，学生要动手操作。

低年级孩子，一定要动手一定要多动手。

学生充分练说后，教师可以安排一组听答看的练习：1后面的一个数是几？5前面的一个数是几？3前面一个数和后面一个数各是几？你也能像我这样问问同学们吗？

10.教学1-5的书写。

（1）认识田字格

（2）教师范写——黑板要高些；粉笔的颜色要浓些；格子的颜色和字的颜色差异要大些。

（3）学生书空。

（4）书上描红。

（5）本上练习，写2-3个。慢些，指导学生的握笔姿势，怎么拿铅笔，怎么拿橡皮，怎么擦，怎么改，同桌互相看看，帮帮忙，教师适当一对一范写，手把手写1、2个。不要放手太大，不要步子迈得太快。

                                                                         朱亚杰

                                                                      2011年9月13日