——基于“主动。有效”课堂教学背景下，信息化技术整合运用的几个教学案例

伴随着信息化技术在教育教学方式改革进程中的不断深入，信息化之于教学创新、教学效果等诸多反思，也显得应时而生。笔者结合教学课堂，立足教学案例，从教育科学的角度出发，依据师生教学互动双方的心理需求，对信息化（主要指信息技术层面）在小学数学课堂中的运用及反思，作以浅谈。以期从理论、实践双方面，进行经验自省与积累。

一、信息化教学技术与课堂教学整合的几个维度

（一）、信息化教学技术的定义及几个特性

1、信息化教学技术的定义：

   信息化作为一种对信息效用行为的界定，应有诸学科下的不同理解。因此定义也相当宽泛，现就信息化教学技术的角度，对信息化作出狭义层面的界定。狭义地看，能够有效地服务于课堂教学，解释不同载体（以文本载体为主）的内容，师生双方经此能产生有效的心理共鸣，从而将教学过程进行直观外显化，以达到教学科学规律得以阐释、教学效果得以提升、知识传授得以优化、学习方法得以创新等教育教学的目的，服务于此的诸多信息技术手段、方法过程、资源媒体都可以是信息化教学技术的内涵。

2、信息化教学技术的几个特性：

（1）信息化技术水平要求不高：对于小学数学课堂而言，信息化教学技术的运用，始终是辅助手段，不能因为技术水平、专业术语等专业要求过深而成为我们推进信息化教学整合的阻碍。比如，我们常用的Office软件，多媒体资源，白板教学技术等等，都能满足我们的信息化教学技术推进的需要。

（2）信息化教学技术的日常情境创设：毋庸讳言，运用信息化技术，其目的就是化抽象为直观，提供有效的情境，简化文本过程，提高课堂过程实效。因此，贴近我们教学双方主体心理，即师生教学心理，是我们运用教学技术以创设教学情境时所必须遵守的前提。比如，创设贴合生活实际的情境以引入新课探究，在情境创设中引出问题，将生活中的一些数学问题，进行多媒体的直观呈现等等，不仅是常见可想象的，而且是动态、直观，有趣味的。

（3）信息化技术运用目的的单一性：小学数学课堂，其知识教学过程比较简单。从知识角度看，对信息化技术运用的要求指向性比较单一。比如，有效情境创设的激趣性，多媒体技术运用以调动感官感受，动态图像呈现知识产生的过程等等。因此，信息化教学技术在小学数学课堂中的运用，目的较为单一。

（二）、基于小学数学“主动。有效”课堂教学而取用的信息化教学技术层面之案例若干

1、创设有效情境，激发学习兴趣。数学课堂的引入，新课探究的引导，往往为人所疏忽。这其中的原因固然多端，有人以为数学宜于开门见山，以单刀直入为常见，以为情境创设之有效否与“双基”教学目标达成几乎无干。又，相比其他学科而言，数学课堂的新课引入，也确实存在着“借鸡生蛋”，又恐“画蛇添足”，所以，多数老师也就有意无意地荒芜了情境的创设。

    事实上，从学生认知心理需求看，学生对于新知的认知、理解、运用等过程，都需要一定的发生源以启迪、以引导的。而这个发生源，对于小学生而言，兴趣是最大的源动力。无数课堂的实践证明了，在有效的教学情境创设下，学生的学习内驱力很足，主动之下的课堂，当然高效也就有保证了。不得不承认的事实是，学生喜爱有生活情境的、充满智慧的、有创新性的教学情境引入，不仅兴趣得以增强，而且更能不知不觉中，情境引出有效问题，自觉问题指向自愿的新课探究。而这就是“情景教学”、“问题教学”的应有之义。

    四年级上册的最后一课《数学广场——用网格来估测》，我和学生是在这样的教学情境创设下引入新课探究的：

       师：播放多媒体课件：（伴随着音乐声，播放光头强砍木头，呈现《熊出没》短片片段。）谁能最快知道光头强砍了多少木头？（木头堆在空地上）

      师：停顿画面（两层，每层5到6根）

      生：抢答

      师：观察仔细，数的很快。我们再看！（又播放视频）

      ……

      师：谁能知道光头强砍了几根木头？（大约4层，每一层根数不同，呈不规则排列）

      生：（停顿了许久）

      生1：我知道，是34根；

      生2：是36根；

      生3：是30根

      ……

      这个情境引入，是结合了学生对于动画片情有独钟、喜爱卡通人物形象、很追求时髦的那种生活经验与成长心理而创设的。学生不仅踊跃参与发言思考，活跃了课堂气氛，更是在贴合课堂教学主题，吻合教学疑问，利于新课探究深入中，有了更多的自觉自愿努力。

类似的教学情境创设，就是借助了信息化教学技术，以追求主动有效的教学课堂，老师们也是常加运用，积累了一定的经验。

2、化抽象为直观，展示动态的生成过程。小学数学教学，有着学科性特征所必然要求的那种逻辑抽象过程。而对于小学生而言，逻辑抽象的能力、兴趣都远不是那么的强，甚至还很差，这是由于他们的心理成长规律、社会经验、知识修养等不足所必自的自我缺陷。这就要求，我们在小学数学课堂中，在主动有效课堂的追求下，要善于化抽象为直观，展示动态的知识生成过程，以某种感性的形象，刺激学生的认知阈限，达到感性经验的积累。而这样的要求，对于信息化教学技术而言，是正好恰切的。换句话说，信息化教学技术的有效运用，不仅能服务于文本静态向多媒体动态的转换，同时也能带动学生的感官，使得他们主动积极去投入到课堂知识生成的过程中。

    比如五年级上册《平行四边的面积》一课，我设计兄弟二人因土地之争而引发的矛盾冲突。

      王大：我分到的菜园子比你的小，我不服（王大分到的是长为6米，宽为4米的长方形菜地）

      王二：你的菜园比我的大，占便宜的是你！（王二分到的是邻边长分别为6米、4米的平行四边形菜地）

      父亲：别争了，菜园的边界都量好了，一样大啊……

      学生争论，说理由……

      为证明，我设计了动画课件，以格子图形式，通过数格子的多少，来比较两者的面积。

      师：这里有一张网格，你有办法请他帮忙解决问题吗？

      生1：可以数一数连个图形各占几个格子

      师：好，你来摆一摆，数一数！

      生1：（操作课件）长方形一共占有24个格子

      师：那平行四边形呢？

      生1：（也摆好了格子图，但不知怎样数）

      师：到底几格呢？

      生2：只能数出整格来，

      生3：虽然还没有数出准确的格子数，但一看就知道，平行四边形格子数要比长方形少多了

……

      师：同学们，真会观察，同时也大胆提出了猜想。这样，平行四边形到底几个格子，我们通过课件的信息技术手段，来帮助我们，好吗？

    （课件演示：沿着平行四边形的某一条高，剪切下来，然后再转移、贴合到其他非整格的图形上，重新拼合成一个长方形了）

     师：这样，我们又能较为准确地算出图形的格子数了

     ……

    此外，这节课，运用信息化教学技术来服务于平行四边形向长方形转化中，也发挥了很大的作用。尤其是，运用多媒体技术，采用动画过程，展示出剪切、拼合等的直观过程，不同的转化过程，平行四边形因高变化而引起的面积变化的演示过程，都因信息化教学技术的运用而收效甚大！

3、将数理逻辑进行形象化，以具体的物象表征数理逻辑。这方面的案例数不甚数。一直以来，我们习惯于用手工粉笔进行物象表征，比如线段图的延展，几何图形的切割转化等等。可是，借助信息化教学技术，我们不仅可以轻而易举地完成物象表征数理逻辑的过程，更可以让学生因此而兴趣激增，同时，教学耗时有大大减少。

    如白板技术中，几何图形的绘画，就很方便于几何图形的教学。从绘画、涂改、变形转化，到羽化、退隐、涂色等等，都便于操作，又将原本抽象的过程，进行了具象化。

    又如，立体图形的透视性，也可以因信息化教学技术的运用而变得真实可见了，而不再只是停留在人们的抽象空间中。五年级的求组合体体积一课，我是这样设计的：

       师：这个组合体，它的体积是多少？你想怎么求？

       生：讨论交流（因之前的平面组合图形面积的求法而迁移）

       生1：可以先将这个组合体进行转化

       师：为什么要转化？你想怎么转化？

      生1：因为我们只学过长方体、正方体体积的求法，所以必须转化成长方体或正方体

      师：好，那你来操作一下，怎样转化

      生1：操作课件（边说边操作：从这里横着切，分成上下两个小长方体，再求他们的体积之和）

      师：很好，这切割转化过程，真是一目了然啊！有没有其他方法呢？

      生2：有，我想竖着切

      师：好，你来操作一下

      生2：操作课件（边说边操作：可以这样纵切，一切就变成了左右两个小长方体，再求他们的体积之和）

      师：不错，借助这种高科技手段，我们可以轻易地看到组合体被切割转化的过程，有助于我们理解。

      接着，师演示将同一个组合体倒转后，所看到的立体图，求它的体积

       生：倒转、平移后，组合体体积不变

       ……

     这案例告诉我们，许多的数理逻辑，单靠小学生的抽象思维能力去理解，是远远不够的。若我们能借助某些具象，来外观显现，借助信息化教学技术来呈现这些内蕴着教学智慧、数理逻辑的图形具象，不是主动高效的课堂追求吗？

二、信息化教学技术推进主动有效课堂的若干经验

（一）创设情境，要有意地创，创新地创，更要服务于课堂教学而认为地设计。当然，课堂来源于生活，知识是以生活问题为素材，小学数学课堂教学尤其如此。然而，学科教学决然不同与一般化的生活现象问题，而是带有学科规律性、逻辑性、规范性等科学特点。这就要求我们，既要取用生活素材，又要高于生活素材。我们要善于“无中生有”，“一切皆有可能”地创造，自我设计。固然，对学生认知心理、学习规律的尊重，是前提原则。如上面的案例1就是作如此考虑的

（二）结合学生的兴奋点，以当前人们的话题味引，降低老师成人师尊的姿态，以童真的眼光心态投入到信息化教学技术的课堂情境创设中。运用信息化技术时，要考虑学生的认知心理，或引入热门卡通人物以引起共鸣，或插进有明显矛盾冲突的“问题”情境，或展示学生急需的求知感官过程，用信息技术来奉上学生们的兴奋点，降低他们在新知认识理解中的抽象逻辑能力要求。比如，上面的案例1、案例2即是作如此考虑的。

（三）信息化教学技术的整合运用，以目的单一要求为上，以直观可感为佳，以简洁易于操作为有效。对于小学生而言，太过多维立体的感官同时综合调动，是难以做到的，也是一语疲劳的。对于小学数学知识而言，也没必要深挖，更不讲究曲径通幽。对于小学数学课堂来说，将教学过程演绎成纯粹的信息化教学技术的展现，更是不合时宜的。我们追求的是，在急需信息化教学技术辅助的环节，应该积极主动地加以运用，比如情境创设，动态过程展示，白板讲演的操作，矛盾冲突形象画面的呈现等。而且，在运用信息化教学技术过程中，某一环节的信息化教学推进的目的、过程、效果都要单一性、直观性、针对性强。一般说来，一节课中，教学的重难点宜于采用信息化教学技术以有效推进化解。

三、信息化教学技术推进主动有效课堂的反思几点

（一）、把握好信息化教学技术的运用方向、程度、价值很重要。时下，运用信息化教学技术整合课堂的尝试很多，展示课，亮相课，比赛课，都极尽信息化技术水平展示之能事。然而，热度过后的冷思，我们发现，我们是否有顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜，甚至是不知轻重之虞呢？还是那句话，用智慧创造性使用信息化教学技术，目的就是为了辅助学科教学。

（二）信息化教学技术的有效运用不单是对于老师有要求，不仅是技术层面的考虑，更在于对学情的把握，对学生认知心理、成长规律的尊重。所以，要从备课角度出发，从把握学生血清角度出发，正确地理解信息化教学技术的推进整合问题，不能逢课便信息技术，不论学生年龄、不分学龄阶段地照搬他人课件，都是对信息化教学技术有效推进“主动有效”课堂的亵渎。

（三）能否有效地运用信息化教学技术以促进主动有效课堂，对于老师也提出了很大的挑战。作为教学主导角色的老师，需要不断更新教学理念，习得新的教学辅助技术。同时，为了辅助信息化教学技术本身的运用，老师还得贴近学生认知心理，尊重他们的生活态度，童真的心，发现并欣赏学生的各种感知生活、学习的方式方法。比如，卡通人物形象，热门流行的话题，童真的俚语等等，这虽然不必是信息化教学技术本身，但却关乎能否有效运用信息化教学技术以促进“主动有效”课堂的生成。

四、总结

信息化教育理念、教育技术，从服务角度而言，是适应时代要求下的教育教学方式革新过程而来的。有效地运用信息化教学技术手段，不仅利于教学过程更生动、更逼真、更情感化地外显展开，更是基于学生学习认知规律上的教学效益的提升。

当然了，信息化教学技术作为一种辅助型、服务性手段，其运用之适当否，有必要否，如何运用等问题，取决于师生双方对于知识教学的具体情境，不可作出某种硬性论定判断。小学数学教学课堂中，追求“主动有效”的课堂教学，就要求老师善于先挖掘把握学情，做好教材分析。在学生最需要，知识情境最适合的课堂中，积极地、创新地运用信息化教学技术，则学生学习不仅主动激趣，更有其后继学习的创新意识。而对于老师而言，则因此非特粉笔、口舌之劳作减少，教学智慧、个性诸端也赖以进步见长