因材施教的“四分层”施教

李明春

在均衡教育的大背景下，我们的教育既不能拔苗助长，也不能“取长补短”；既不能压抑个性，又不能随波逐流。

《纲要》指出：要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式。

　　因材施教，是指，因：根据；材：资质；施：施加；进行；教：教育。根据学习的人的不同志趣、资质来进行不同的教育。语出清·郑观应《盛世危言》：“别类分门；因材施教。”

要做到因材施教，必须做到“四分层”施教。分层施教，不是指教材，而是依据教情，学情的分层管理。

一、分层课堂提问

在一个班，有上中下的学生，因此，对于课堂上问题的提出与回答也应该是照顾到上中下，有所针对性。让每一个层次的孩子，都有体验成功学习的进步感和快乐感。这样做，让不同层次的学生，都能够积极参与到学习中来，做学习的主人。

二、分层作业布置与讲评

作业在布置时，依据作业难度的大小，作业量的大小，学生知识运用能力的大小，来分层布置作业，让每一个孩子都能体会到完成老师布置的学习任务的轻松感，愉悦感。在讲评作业时，老师也应该依据以上三种情况，对学生完成作业的情况，以点带面地加以点评，让不同的学生体会到思维活动的收获感。

三、分层知识记忆

可以依据知识的难易，容量大小，记忆的快慢，来对不同层次的学生，提出不同层次的知识识记要求。这种情况，可以运用于知识的学情检测，瞬时记忆的默写或者背诵。人人都是学习的主人，人人都有记忆的聪明才智。因此，不同层次的学生，都会因为老师不同层次的鼓励，品尝到因记忆而快乐，因快乐而记忆。

四、分层表扬

这是每个学生享受关爱，享受尊重，享受成长自我的快乐的关键所在。每个学生都会因为不同的成长，不同的收获而感到快乐。正如在自然之中，沐浴着同样的春风化雨与阳光，但小草有小草的快乐，花朵有花朵的快乐，树木有树木的快乐一样。不同层次的学生，不同进步的学生，都应该得到老师的表演与激励。

以上的“四分层”做法，既激发了不同层次学生的好奇心，培养了不同层次学生的兴趣爱好，又营造了不同层次学生的独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

因此，因材施教，还在于不再是仅仅限于学习，还在于要教会不同层次的学生学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

因此，我们要尊重学生的个性差异，要因材施教，分层施教，充分发挥学生学习生活的主观能动性。不是被动学习，而是主动学习。这就要求我们的教师，首先要转变教育观念，改变教育教学方式，实现适应现代化教育的教育理念的转型跨越。把时间课空间留给不同层次的学生，让学生大胆学习，大胆尝试，大胆体验学习的成功和快乐。把学习当做一种创造性的，积累知识的劳动。